| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-29页 |
| 1.1 研究缘起及意义 | 第10-13页 |
| 1.2 相关概念的解析与界定 | 第13-15页 |
| 1.3 科学教育活动教师指导研究文献综述 | 第15-22页 |
| 1.4 研究框架和研究方法 | 第22-29页 |
| 第2章 幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要特征 | 第29-46页 |
| 2.1 指导准备环节中教师指导的特点 | 第29-35页 |
| 2.1.1 指导内容选择 | 第29-32页 |
| 2.1.2 指导目标设定 | 第32-35页 |
| 2.2 引导探究环节中教师指导的特点 | 第35-46页 |
| 2.2.1 材料投放指导 | 第35-39页 |
| 2.2.2 观察指导 | 第39-42页 |
| 2.2.3 引导表达交流 | 第42-46页 |
| 第3章 幼儿园中班科学教育活动教师指导类型分析 | 第46-56页 |
| 3.1 幼儿园中班科学教育活动教师指导的类型 | 第46-52页 |
| 3.1.1 讲解传授型 | 第46-49页 |
| 3.1.2 引导操作型 | 第49-51页 |
| 3.1.3 探究发现型 | 第51-52页 |
| 3.2 幼儿园科学教育活动中三种教师指导类型的比较分析 | 第52-56页 |
| 3.2.1 教师指导目标要素的比较 | 第53页 |
| 3.2.2 教师指导方法要素的比较 | 第53-54页 |
| 3.2.3 教师指导角色要素的比较 | 第54-56页 |
| 第4章 幼儿园中班科学教育活动教师指导的主要影响因素 | 第56-61页 |
| 4.1 主观因素 | 第56-59页 |
| 4.1.1 教师的儿童观 | 第56-57页 |
| 4.1.2 教师的科学教育观 | 第57-58页 |
| 4.1.3 教师的科学知识和专业技能 | 第58-59页 |
| 4.2 客观观因素 | 第59-61页 |
| 4.2.1 中班幼儿的科学知识经验和能力 | 第59-60页 |
| 4.2.2 幼儿园的科学教育观，科学教育制度和评价机制 | 第60-61页 |
| 第5章 幼儿园中班科学教育活动教师指导的建议 | 第61-71页 |
| 5.1 正确认识幼儿科学探究的学习过程 | 第61-63页 |
| 5.2 建立“质疑——探究”的指导步骤 | 第63-65页 |
| 5.3 正确处理指导过程中应注意的几个问题 | 第65-71页 |
| 5.3.1 指导准备环节做好指导网络预设 | 第65-67页 |
| 5.3.2 创设自由、平等、开放的指导氛围 | 第67-68页 |
| 5.3.3 尊重幼儿的个体差异，对不同幼儿进行差别指导 | 第68页 |
| 5.3.4 增强问题意识 | 第68-69页 |
| 5.3.5 采用灵活多样的指导方式 | 第69页 |
| 5.3.6 对指导过程反思，提高专业技能 | 第69-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-75页 |
| 附录 | 第75-78页 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 | 第78-79页 |
| 致谢 | 第79页 |
