| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第14-42页 |
| 第一节 研究概述 | 第14-19页 |
| 一、研究缘起 | 第14-15页 |
| 二、研究意义 | 第15-16页 |
| 三、研究路径和研究方法 | 第16-18页 |
| 四、研究可能的创新与不足 | 第18-19页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第19-33页 |
| 一、相关文献分析 | 第19-23页 |
| 二、区域基本公共教育服务均等化研究 | 第23-27页 |
| 三、基本公共教育服务供给主体研究 | 第27-31页 |
| 四、国内外研究现状的优势与困境 | 第31-33页 |
| 第三节 核心概念界定 | 第33-42页 |
| 一、公共服务 | 第33-35页 |
| 二、基本公共教育服务 | 第35-37页 |
| 三、基本公共教育服务均等化 | 第37-42页 |
| 第二章 基本公共教育服务均等化的理论基础 | 第42-57页 |
| 第一节 全纳教育 | 第42-49页 |
| 一、全纳教育的内涵是“基于个体差异的教育公平” | 第42-44页 |
| 二、全纳教育的基本理念是“权利、民主、平等” | 第44-45页 |
| 三、全纳教育的价值取向是“全面、全程、公平” | 第45-47页 |
| 四、全纳学校的构建 | 第47-49页 |
| 第二节 正义理论 | 第49-52页 |
| 一、罗尔斯：自由主义的正义论 | 第49-51页 |
| 二、沃尔策：社群主义正义论 | 第51-52页 |
| 第三节 新公共服务理论 | 第52-57页 |
| 一、新公共服务理论的价值取向 | 第53页 |
| 二、新公共服务理论的主要内容 | 第53-54页 |
| 三、新公共服务理论对于基本公共教育服务均等化的影响 | 第54-57页 |
| 第三章 国际基本公共教育服务均等化研究 | 第57-102页 |
| 第一节 国际组织视野下的基本公共教育服务均等化 | 第58-67页 |
| 一、联合国教科文组织视野下的基本公共教育服务均等化 | 第58-62页 |
| 二、经合组织视野下的基本公共教育服务均等化 | 第62-67页 |
| 第二节 美国基本公共教育服务均等化发展历程及特点 | 第67-76页 |
| 一、美国基本公共教育服务均等化发展历程 | 第67-71页 |
| 二、纽约市基本公共教育服务均等化推进路径 | 第71-75页 |
| 三、美国基本公共教育服务均等化主要特点 | 第75-76页 |
| 第三节 英国基本公共教育服务均等化发展历程及特点 | 第76-84页 |
| 一、英国基本公共教育服务均等化发展历程 | 第76-80页 |
| 二、全纳教育视野下英国基本公共教育服务均等化推进路径 | 第80-83页 |
| 三、英国基本公共教育服务均等化主要特点 | 第83-84页 |
| 第四节 日本基本公共教育服务均等化发展历程及特点 | 第84-92页 |
| 一、日本基本公共教育服务均等化发展历程 | 第85-86页 |
| 二、日本基本公共教育服务均等化推进路径 | 第86-90页 |
| 三、日本基本公共教育服务均等化主要特点 | 第90-92页 |
| 第五节 国外基本公共教育服务均等化走向 | 第92-102页 |
| 一、全纳教育是价值追求 | 第92-93页 |
| 二、学生发展是核心 | 第93-94页 |
| 三、学校变革是关键 | 第94-98页 |
| 四、简政放权和社会参与是重要条件 | 第98-100页 |
| 五、理论指导下的实践是重要保障 | 第100-102页 |
| 第四章 我国基本公共教育服务均等化的政策分析与路径探讨 | 第102-137页 |
| 第一节 我国基本公共教育服务均等化的推进历程 | 第102-110页 |
| 一、教育精英导向的基本公共教育服务均等化萌芽阶段 | 第102-104页 |
| 二、教育普及导向的基本公共教育服务均等化形成阶段 | 第104-106页 |
| 三、数量均等导向的基本公共教育服务均等化发展阶段 | 第106-108页 |
| 四、质量均等导向的基本公共教育服务均等化发展阶段 | 第108-110页 |
| 第二节 我国基本公共教育服务均等化的现实困境 | 第110-123页 |
| 一、全纳教育价值理念支持与建构缺失 | 第111-114页 |
| 二、服务供给碎片化现状有待改善 | 第114-117页 |
| 三、服务直接供给主体(学校)缺少办学自主权 | 第117-120页 |
| 四、社会多元参与缺乏 | 第120-123页 |
| 第三节 我国基本公共教育服务均等化的价值诉求 | 第123-131页 |
| 一、学生主体地位是价值使然 | 第123-129页 |
| 二、质量和规模是价值支撑 | 第129-131页 |
| 三、学校发展和专业引领是价值保障 | 第131页 |
| 第四节 我国基本公共教育服务均等化的路径选择 | 第131-137页 |
| 一、推进区域基本公共教育服务均等化的时代选择 | 第132-133页 |
| 二、推进区域基本公共教育服务均等化的基本原则 | 第133页 |
| 三、政府主导是推进区域基本公共教育服务均等化的关键 | 第133-135页 |
| 四、学校自主是推进区域基本公共教育服务均等化的核心 | 第135-136页 |
| 五、社会参与是推进区域基本公共教育服务均等化的支撑 | 第136-137页 |
| 第五章 区域推进基本公共教育服务均等化的个案研究 | 第137-177页 |
| 第一节 潍坊市域基本公共教育服务均等化的发展阶段 | 第137-140页 |
| 一、基于教育机会均等的义务教育普及阶段 | 第138页 |
| 二、基于教育机会和教育质量的县域教育均衡发展阶段 | 第138-139页 |
| 三、基于全纳、优质的基本公共教育服务均等化阶段 | 第139-140页 |
| 第二节 政府主导推进是基础保障 | 第140-152页 |
| 一、政府主导推进 | 第140-142页 |
| 二、教育行政主导权回归 | 第142-146页 |
| 三、学生发展统领 | 第146-149页 |
| 四、弱势学生群体关爱 | 第149-152页 |
| 第三节 学校自主办学是核心驱动 | 第152-164页 |
| 一、以学校自主办学为核心的校长专业化发展的理论探索 | 第153页 |
| 二、校长专业化发展的解决方案 | 第153-161页 |
| 三、学校自主办学的解决方案 | 第161-164页 |
| 第四节 社会参与是有效支撑 | 第164-177页 |
| 一、混合所有制投资办学 | 第165-167页 |
| 二、家长参与学校教育 | 第167-172页 |
| 三、社会参与教育监督 | 第172-177页 |
| 结语 | 第177-182页 |
| 一、研究结论 | 第177-179页 |
| 二、研究展望 | 第179-182页 |
| 参考文献 | 第182-197页 |
| 后记 | 第197-198页 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 | 第198-199页 |
