| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 引言 | 第8-15页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 选题的研究意义 | 第9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9-10页 |
| 1.3.1 准备阶段，确定论题，收集资料 | 第9-10页 |
| 1.3.2 调研过程，展开调研，丰富资料 | 第10页 |
| 1.3.3 总结阶段，分析数据，整合资料 | 第10页 |
| 1.4 研究的理论基础 | 第10页 |
| 1.5 研究的特色与创新之处 | 第10-11页 |
| 1.5.1 研究途径和视角多元化 | 第10页 |
| 1.5.2 理论观点与教学实践相结合 | 第10-11页 |
| 1.6 文献综述 | 第11-15页 |
| 1.6.1 新课程标准为高中思想政治课堂教学的带来的机遇 | 第11-12页 |
| 1.6.2 新课程标准为高中思想政治课堂带来的挑战 | 第12-13页 |
| 1.6.3 依据新课程标准，提高高中思想政治教学实效的策略 | 第13-15页 |
| 第二章 新课程改革及高中思想政治新课程标准概述 | 第15-25页 |
| 2.1 新课改理念 | 第15-19页 |
| 2.1.1 新课程观 | 第15-16页 |
| 2.1.2 新知识观 | 第16页 |
| 2.1.3 新学生观 | 第16页 |
| 2.1.4 新教师观 | 第16-17页 |
| 2.1.5 新教学观 | 第17-18页 |
| 2.1.6 新评价观 | 第18-19页 |
| 2.2 新课程标准概述 | 第19-21页 |
| 2.2.1 地位与内涵 | 第19-20页 |
| 2.2.2 三维教学目标 | 第20页 |
| 2.2.3 课程设置 | 第20页 |
| 2.2.4 科学评价体系 | 第20-21页 |
| 2.3 高中思想政治新课程标准概述 | 第21-25页 |
| 2.3.1 课程性质 | 第21-22页 |
| 2.3.2 课程目标 | 第22页 |
| 2.3.3 课程结构 | 第22-23页 |
| 2.3.4 课程内容 | 第23页 |
| 2.3.5 课程实施 | 第23页 |
| 2.3.6 课程评价 | 第23-24页 |
| 2.3.7 课程资源 | 第24-25页 |
| 第三章 新课标给高中思想政治教学带来的影响 | 第25-32页 |
| 3.1 学生地位主体化，师生关系平等化 | 第25-26页 |
| 3.1.1 教师为主导 | 第25页 |
| 3.1.2 学生为主体 | 第25-26页 |
| 3.2 师生素质综合化，教法学法多元化 | 第26-28页 |
| 3.2.1 教师素质综合化 | 第26-27页 |
| 3.2.2 学生素质综合化 | 第27-28页 |
| 3.2.3 教法学法多元化 | 第28页 |
| 3.3 教材沿革人性化，教学内容生活化 | 第28-29页 |
| 3.3.1 教材沿革人性化 | 第28-29页 |
| 3.3.2 教材内容生活化 | 第29页 |
| 3.4 教学目标向整体性、均衡性倾斜 | 第29-31页 |
| 3.4.1 知识与能力目标 | 第29-30页 |
| 3.4.2 过程与方法目标 | 第30页 |
| 3.4.3 情感态度价值观目标 | 第30-31页 |
| 3.5 教学资源向多元化、层次性发展 | 第31-32页 |
| 3.5.1 大教学资源观 | 第31页 |
| 3.5.2 教学资源开发 | 第31-32页 |
| 第四章 新课标与教育现实出现差距的根源 | 第32-37页 |
| 4.1 受传统思维定势影响，三维目标难以实现 | 第32-33页 |
| 4.1.1 思维定势含义 | 第32页 |
| 4.1.2 思维定势危害 | 第32-33页 |
| 4.2 教师对新课标理解存在偏差，课堂活动流于形式 | 第33-35页 |
| 4.2.1 依赖教材，忽视生活 | 第34页 |
| 4.2.2 教法单一，手段僵化 | 第34页 |
| 4.2.3 理念落后，职业倦怠 | 第34-35页 |
| 4.3 学生角色困惑，学习方法机械，学习动力不足 | 第35-37页 |
| 4.3.1 角色困惑 | 第35页 |
| 4.3.2 能力不足 | 第35-36页 |
| 4.3.3 积极性不够 | 第36-37页 |
| 第五章 缩小新课标与高中思想政治教学差距的对策研究 | 第37-49页 |
| 5.1 重视教师引导地位，提升素质，整合角色 | 第37-38页 |
| 5.1.1 重视教师专业发展 | 第37页 |
| 5.1.2 重视教师素质提高 | 第37页 |
| 5.1.3 教师角色多元 | 第37-38页 |
| 5.2 重视学生主体地位 ，提升能力，整合角色 | 第38-39页 |
| 5.2.1 课堂留白，学生做主 | 第38-39页 |
| 5.2.2 目标预设，角色迁移 | 第39页 |
| 5.3 更新教学理念，进入教育新时代 | 第39-41页 |
| 5.3.1 教育爱 | 第39-40页 |
| 5.3.2 身教重于言教 | 第40页 |
| 5.3.3 和谐教育理念 | 第40页 |
| 5.3.4 个性教育理念 | 第40-41页 |
| 5.3.5 可持续发展理念 | 第41页 |
| 5.4 创新教学艺术，增强教学实效 | 第41-44页 |
| 5.4.1 语言艺术 | 第42页 |
| 5.4.2 气氛艺术 | 第42页 |
| 5.4.3 节奏艺术 | 第42-43页 |
| 5.4.4 应激艺术 | 第43页 |
| 5.4.5 合作艺术 | 第43-44页 |
| 5.5 利用生活实际，拓展教学时空，建构有意义学习 | 第44-46页 |
| 5.5.1 课程设置生活化 | 第44-45页 |
| 5.5.2 教学案例生活化 | 第45页 |
| 5.5.3 教学情境生活化 | 第45-46页 |
| 5.6 课后反思，取长补短，优化自我，提升教学实效 | 第46-49页 |
| 5.6.1 传统反思弊病 | 第46页 |
| 5.6.2 新课程反思优势 | 第46-47页 |
| 5.6.3 教师有效反思 | 第47页 |
| 5.6.4 学生有效反思 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 主要参考文献 | 第50-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
