| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-25页 |
| （一）研究缘起 | 第11-15页 |
| 1.愈发严重的职业倦怠对中小学教师生命质量的侵蚀 | 第11-12页 |
| 2.中小学教师缺失个人教育哲学的现实启示 | 第12-14页 |
| 3.教师专业发展的要求 | 第14-15页 |
| （二）研究意义 | 第15-16页 |
| 1.理论意义 | 第15页 |
| 2.实践意义 | 第15-16页 |
| （三）文献综述 | 第16-22页 |
| 1.研究现状 | 第16-21页 |
| 2.研究现状总结 | 第21-22页 |
| （四）研究思路与方法 | 第22-25页 |
| 1.研究思路 | 第22页 |
| 2.研究方法 | 第22-25页 |
| 二、教师个人教育哲学的意蕴 | 第25-47页 |
| （一）教师个人教育哲学的内涵界定 | 第25-30页 |
| 1.教育哲学的本义 | 第25-26页 |
| 2.教师个人教育哲学的内涵 | 第26-30页 |
| （二）关于教师个人教育哲学内容的考量 | 第30-41页 |
| 1.已有研究起点的逻辑错位及教师身份的单一认识 | 第30-34页 |
| 2.缺失对人生、职业与生活三者生态平衡的思考及弊端 | 第34-36页 |
| 3.关于教育观念、教育理想和信仰的认识及现实影响 | 第36-41页 |
| （三）教师个人教育哲学的特征 | 第41-47页 |
| 1.个体性与普遍性的统一 | 第41-42页 |
| 2.实践性与理论性的统一 | 第42-43页 |
| 3.教育性与哲学性的统一 | 第43页 |
| 4.超越性与创新性的统一 | 第43-44页 |
| 5.系统性与渗透性的统一 | 第44-45页 |
| 6.稳定性与动态性的统一 | 第45-47页 |
| 三、中小学教师个人教育哲学的价值 | 第47-59页 |
| （一）对教师个人发展的价值 | 第47-51页 |
| 1.重新认识自我，寻求安身立命之本 | 第47-49页 |
| 2.树立正确教育观念，增强反思批判的精神 | 第49-50页 |
| 3.寻找教育真谛，获得“教”之幸福 | 第50-51页 |
| （二）对学生成长的价值 | 第51-55页 |
| 1.拓展视野，发现真实自我 | 第51-52页 |
| 2.主动发展，实现自我教育 | 第52-53页 |
| 3.启迪智慧，促进不断成熟 | 第53-55页 |
| （三）对学校发展的价值 | 第55-59页 |
| 1.回归学校的教育本质 | 第55-56页 |
| 2.弘扬学校的教育精神 | 第56-59页 |
| 四、中小学教师个人教育哲学的建构 | 第59-75页 |
| （一）理论基础 | 第59-60页 |
| （二）确立中小学教师个人教育哲学的价值取向 | 第60-63页 |
| 1.追求自我生命的完满实现 | 第60-61页 |
| 2.承担教书育人的社会责任 | 第61-62页 |
| 3.崇尚生态一体化的和谐境界 | 第62-63页 |
| （三）建构中小学教师个人教育哲学的原则 | 第63-66页 |
| 1.自然性原则 | 第63-64页 |
| 2.自主性原则 | 第64-65页 |
| 3.整体性原则 | 第65页 |
| 4.可持续性原则 | 第65-66页 |
| （四）建构中小学教师个人教育哲学的途径 | 第66-75页 |
| 1.关注预备教师个人教育哲学的生成 | 第66-69页 |
| 2.营造全面关怀在职教师的校园文化 | 第69-71页 |
| 3.加强自我建设以养成个人教育哲学 | 第71-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录 | 第79-81页 |
| 后记 | 第81-83页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第83-84页 |