| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1.绪论 | 第11-23页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 教育信息化的时代背景 | 第11-12页 |
| 1.1.2 高中数学教学现状及要求 | 第12页 |
| 1.2 研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第13页 |
| 1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.3.1 文献研究法 | 第13-14页 |
| 1.3.2 调查研究法 | 第14页 |
| 1.3.3 案例研究法 | 第14页 |
| 1.4 文献综述 | 第14-20页 |
| 1.4.1 图形计算器研究综述 | 第14-16页 |
| 1.4.2 图形计算器在高中数学应用研究综述 | 第16-18页 |
| 1.4.3 国内外研究的共性 | 第18-20页 |
| 1.5 理论基础 | 第20-23页 |
| 1.5.1 建构主义学习理论 | 第20-21页 |
| 1.5.2 人本主义学习理论 | 第21页 |
| 1.5.3 发现学习理论 | 第21-23页 |
| 2.图形计算器及其在高中数学教学中的作用 | 第23-27页 |
| 2.1 图形计算器概述 | 第23-24页 |
| 2.1.1 图形计算器简介 | 第23页 |
| 2.1.2 图形计算器功能 | 第23-24页 |
| 2.1.3 图形计算器的特点 | 第24页 |
| 2.2 图形计算器在高中数学教学中的作用 | 第24-27页 |
| 2.2.1 直观展示图像，加深对数学概念的理解 | 第25页 |
| 2.2.2 探索未知，研究数学问题的本质 | 第25页 |
| 2.2.3 学生亲自动手，突出学生主体地位 | 第25页 |
| 2.2.4 进行数学建模探究，拓展学生探索问题的途径 | 第25-27页 |
| 3.图形计算器在高中数学教学中的应用现状 | 第27-57页 |
| 3.1 问卷调查 | 第27-44页 |
| 3.1.1 调查问卷的设计与实施 | 第27-28页 |
| 3.1.2 学生调查问卷的发放、回收和处理 | 第28-37页 |
| 3.1.3 教师问卷的发放、回收和处理 | 第37-44页 |
| 3.2 访谈调查 | 第44-47页 |
| 3.2.1 访谈目的与对象 | 第44-45页 |
| 3.2.2 教师访谈 | 第45-46页 |
| 3.2.3 学生访谈 | 第46-47页 |
| 3.3 图形计算器在高中数学教学中的案例探析 | 第47-51页 |
| 3.4 图形计算器在高中数学教学应用中存在的问题及归因分析 | 第51-57页 |
| 3.4.1 存在的问题 | 第51-53页 |
| 3.4.2 问题归因 | 第53-57页 |
| 4.图形计算器应用于高中数学教学的改进策略 | 第57-63页 |
| 4.1 政府和教育部门要创造条件，给图形计算器的应用以政策上的支持 | 第57-58页 |
| 4.1.1 争取得到考试制度的支持，允许图形计算器进入考场 | 第57页 |
| 4.1.2 编著出版基于图形计算器等手持技术上的实验教材供一线教师选用 | 第57-58页 |
| 4.1.3 教育部门给予教育资源支持 | 第58页 |
| 4.2 学校要改善信息技术环境，提高教师信息素养 | 第58-60页 |
| 4.2.1 培养一支能合理运用图形计算器提高数学教学水平的师资队伍 | 第58-59页 |
| 4.2.2 开展应用图形计算器技术的竞赛活动 | 第59页 |
| 4.2.3 加强图形计算器的日常管理和维护工作 | 第59-60页 |
| 4.3 教师要正确处理图形计算器教学与传统教学的关系 | 第60-63页 |
| 4.3.1 提高图形计算器使用的有效性，不要以图形计算器代替传统的数学教学活动 | 第60页 |
| 4.3.2 要知识能力并重，切忌过分淡化知识 | 第60-61页 |
| 4.3.3 处理好图形计算器与其它教育技术之间的关系 | 第61页 |
| 4.3.4 创造有利条件使学生能充分利用图形计算器，提高学生信息技术运用能力 | 第61-62页 |
| 4.3.5 建立合理的评价体制 | 第62-63页 |
| 5.总结语 | 第63-65页 |
| 5.1 主要完成的研究工作 | 第63页 |
| 5.2 本研究的创新点 | 第63-64页 |
| 5.3 研究的不足之处 | 第64页 |
| 5.4 研究展望 | 第64-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 附录 | 第69-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
