| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-10页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第8页 |
| 三、研究内容和方法 | 第8-10页 |
| 第2章 脑科学与教育实践研究综述 | 第10-18页 |
| 一、什么是脑科学 | 第10页 |
| 二、相关研究综述 | 第10-11页 |
| (一) 国外研究概况 | 第10页 |
| (二) 国内研究现状 | 第10-11页 |
| 三、脑科学对教育的影响 | 第11-15页 |
| (一) 大脑的结构与主要功能 | 第11页 |
| (二) 记忆形成的脑机制及其对教育的启示 | 第11-13页 |
| (三) 情绪的脑机制及其对教育的启示 | 第13-14页 |
| (四) 脑的执行功能及其对教育的启示 | 第14-15页 |
| 四、基于脑科学的数学学习策略 | 第15-18页 |
| (一) 学习策略的概念 | 第15-16页 |
| (二) 数学学习策略的定义 | 第16页 |
| (三) 基于脑科学的数学学习策略的含义 | 第16页 |
| (四) 基于脑科学的数学学习策略的构成要素 | 第16-18页 |
| 第3章 高中数学学困生学习策略的调查分析 | 第18-21页 |
| 一、高中数学学困生的界定 | 第18页 |
| 二、高中数学学困生的学习策略问卷调查 | 第18-19页 |
| (一) 调查对象 | 第18页 |
| (二) 问卷的编制 | 第18-19页 |
| (三) 调查的实施 | 第19页 |
| 三、调查结果分析 | 第19-21页 |
| (一) 认知策略方面存在的问题 | 第19页 |
| (二) 调节学习情绪的策略方面存在的问题 | 第19-20页 |
| (三) 掌握数学元认知策略方面存在的问题 | 第20页 |
| (四) 资源管理策略方面存在的问题 | 第20-21页 |
| 第4章 基于脑科学改进高中数学学困生学习策略的实验研究 | 第21-44页 |
| 一、实验研究设计 | 第21页 |
| (一) 实验目的 | 第21页 |
| (二) 实验假设 | 第21页 |
| (三) 实验对象 | 第21页 |
| (四) 自变量 | 第21页 |
| (五) 因变量 | 第21页 |
| (六) 无关变量的控制 | 第21页 |
| 二、实验过程 | 第21-22页 |
| 三、实验班采用的教学策略 | 第22-35页 |
| (一) 认知策略的教学 | 第22-29页 |
| (二) 调节学习情绪的策略的教学 | 第29-30页 |
| (三) 掌握数学元认知策略的教学 | 第30-32页 |
| (四) 资源管理策略的教学 | 第32-35页 |
| 四、实验结果分析 | 第35-41页 |
| (一) 学生学习成绩得到提高 | 第35-38页 |
| (二) 学生学习策略水平得到提高 | 第38-40页 |
| (三) 实验结果的总体情况分析 | 第40-41页 |
| 五、柳州二中数学学困生转化的个案研究 | 第41-44页 |
| (一) 案例1 | 第41-42页 |
| (二) 案例2 | 第42-44页 |
| 第5章 研究结论与思考 | 第44-46页 |
| 一、研究结论 | 第44页 |
| 二、进一步的思考 | 第44-45页 |
| 三、本研究中存在的不足之处 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录：高中数学学习策略情况调查问卷 | 第48-51页 |
| 读硕期间发表的与学位论文有关的论文目录 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |