| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、概念界定 | 第12-13页 |
| 四、研究内容和方法 | 第13-14页 |
| 五、文献综述 | 第14-20页 |
| 第一章 中美母语课程标准制定的背景 | 第20-28页 |
| 第一节 中国课程标准制定的背景 | 第20-24页 |
| 一、中国基础教育改革的趋势 | 第20-21页 |
| 二、中国课程标准的建设历程 | 第21-22页 |
| 三、中国语文课程与教学改革的趋势 | 第22-24页 |
| 第二节 美国课程标准制定的背景 | 第24-28页 |
| 一、美国基础教育改革的趋势 | 第24-25页 |
| 二、美国课程标准的建设历程 | 第25-27页 |
| 三、美国母语课程与教学改革的趋势 | 第27-28页 |
| 第二章 中美初中母语写作课程标准框架结构的比较 | 第28-34页 |
| 第一节 中美母语课程标准的框架结构 | 第28-30页 |
| 一、中国课程标准的框架结构 | 第28-29页 |
| 二、美国课程标准的框架结构 | 第29-30页 |
| 第二节 中美初中母语写作课程标准框架结构的比较 | 第30-34页 |
| 一、中国初中写作课程标准的结构框架 | 第30-31页 |
| 二、美国初中写作课程标准的结构框架 | 第31-32页 |
| 三、比较分析 | 第32-34页 |
| 1.美国写作锚定标准更具统领性 | 第32页 |
| 2.美国写作课程标准更有层次性 | 第32-34页 |
| 第三章 中美初中母语写作课程标准价值取向的比较 | 第34-39页 |
| 第一节 中美母语课程标准的价值取向 | 第34-36页 |
| 一、中国课程标准的价值取向 | 第34-35页 |
| 二、美国课程标准的价值取向 | 第35-36页 |
| 第二节 中美初中母语写作课程标准价值取向的比较 | 第36-39页 |
| 一、中国写作课程标准的价值取向 | 第36页 |
| 二、美国写作课程标准的价值取向 | 第36页 |
| 三、比较分析 | 第36-39页 |
| 1.美国倾向“输出”驱动，我国倾向“输入”驱动 | 第36-37页 |
| 2.美国更注重研究素养的提高 | 第37页 |
| 3.中国更关注写作的教化功能 | 第37-39页 |
| 第四章 中美初中母语写作课程标准目标内容的比较 | 第39-47页 |
| 第一节 中美初中母语写作课程标准写作知识的比较 | 第39-42页 |
| 一、中国侧重的写作知识简述 | 第39-40页 |
| 二、美国侧重的写作知识简述 | 第40-41页 |
| 三、比较分析 | 第41-42页 |
| 1.美国的语篇知识更为丰富 | 第41页 |
| 2.两国都侧重写作程序性知识，但美国更为全面细致 | 第41-42页 |
| 第二节 中美初中母语写作课程标准写作能力的比较 | 第42-47页 |
| 一、中国侧重的写作能力简述 | 第42-44页 |
| 二、美国侧重的写作能力简述 | 第44-45页 |
| 三、比较分析 | 第45-47页 |
| 1.两国都注重培养语言表达能力及组织和选择材料能力 | 第45页 |
| 2.两国对三类文体写作能力的要求有所不同 | 第45-47页 |
| 第五章 中美初中母语写作课程标准中的实施建议比较 | 第47-50页 |
| 第一节 中国写作课程标准中的实施建议概述 | 第47页 |
| 第二节 美国写作课程标准中的实施建议概述 | 第47-48页 |
| 第三节 比较分析 | 第48-50页 |
| 一、两国写作实施建议的呈现方式有别 | 第48页 |
| 二、两国写作实施建议的表现方式不同 | 第48-50页 |
| 第六章 我国初中写作课程标准的改进构想 | 第50-54页 |
| 第一节 细化年级具体目标，关注最近发展区 | 第50-51页 |
| 第二节 重视文体写作能力，强调程序性知识 | 第51页 |
| 第三节 强化写作读者意识，提倡研究性写作 | 第51-52页 |
| 第四节 充实实施建议内容，扩大建议受众面 | 第52-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58页 |