| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、选题缘由 | 第9-12页 |
| （一）叙事性散文教学的重要性 | 第9-10页 |
| （二）课例研究的重要性 | 第10页 |
| （三）选定《月光启蒙》课例的原因 | 第10-11页 |
| （四）选定名师课堂教学的原因 | 第11-12页 |
| 二、文献综述 | 第12-14页 |
| （一）关于小学散文教学的研究 | 第12-13页 |
| （二）关于叙事性散文教学的研究 | 第13-14页 |
| （三）关于《月光启蒙》课例的研究 | 第14页 |
| 三、研究方法 | 第14-16页 |
| （一）文献研究法 | 第14-15页 |
| （二）个案研究法 | 第15页 |
| （三）观察研究法 | 第15-16页 |
| 第一章 小学叙事性散文教学及其价值 | 第16-27页 |
| 一、散文概述 | 第16-19页 |
| （一）散文的概念界定 | 第16-18页 |
| （二）散文的文体特质 | 第18-19页 |
| 二、叙事性散文概述 | 第19-23页 |
| （一）叙事性散文的概念界定 | 第19-20页 |
| （二）叙事性散文的文体特质 | 第20-23页 |
| 三、叙事性散文教学对小学生发展的意义 | 第23-27页 |
| （一）培养学生散文阅读能力和叙事抒情的写作能力 | 第23-25页 |
| （二）提升学生对社会行为美的感受能力和表现能力 | 第25-26页 |
| （三）促进小学生健康人格的发展 | 第26-27页 |
| 第二章 《月光启蒙》课例研究的背景介绍 | 第27-32页 |
| 一、关于课例《月光启蒙》 | 第27-30页 |
| （一）作者孙友田简介 | 第27-28页 |
| （二）《月光启蒙》文本解读 | 第28-29页 |
| （三）《月光启蒙》在教材中的定位 | 第29-30页 |
| 二、关于三位名师 | 第30-32页 |
| （一）三位语文名师简介 | 第30-31页 |
| （二）有关《月光启蒙》课例的背景 | 第31-32页 |
| 第三章 三位名师《月光启蒙》课堂教学评析 | 第32-51页 |
| 一、管建刚《月光启蒙》课例评析 | 第32-35页 |
| （一）合理导入：活跃气氛，介绍背景 | 第32-33页 |
| （二）学习课文：说唱方式，提升兴趣 | 第33-34页 |
| （三）精读文本：删减文章，感悟文本 | 第34页 |
| （四）升华课堂：“妙”在月光，写好文章 | 第34-35页 |
| 二、张学青《月光启蒙》课例评析 | 第35-40页 |
| （一）谈话导入：看似随意，蕴藏文本精髓 | 第35-36页 |
| （二）详解课题：由形及义，感悟“启蒙”意象 | 第36-37页 |
| （三）唤醒文本：自由质疑，感知语言文字 | 第37-38页 |
| （四）把握整体：挖掘“美妙”，体会“启蒙”之处 | 第38-40页 |
| （五）升华课堂：课外延伸，亲近民间文学 | 第40页 |
| 三、诸向阳《月光启蒙》课例评析 | 第40-43页 |
| （一）故事导入：引出“情境” | 第40-41页 |
| （二）揭示课题：感受文字 | 第41页 |
| （三）吻醒课文：感悟启蒙 | 第41-42页 |
| （四）升华课堂：月光母亲 | 第42-43页 |
| 四、三位名师《月光启蒙》课例的异同 | 第43-51页 |
| （一）三位名师课例的相同点 | 第44-47页 |
| （二）三位名师课例的不同点 | 第47-51页 |
| 第四章 《月光启蒙》课例比较的启示 | 第51-61页 |
| 一、在叙事细节的体验中感悟作者情思，避免干瘪叙事 | 第51-53页 |
| 二、基于人物事件渲染抒发情感，杜绝空洞说教 | 第53-54页 |
| 三、深入精妙解读文本，防止情感烘托表面化 | 第54-57页 |
| （一）揣摩细节，丰富教学内容 | 第55-56页 |
| （二）营造情境，体验散文情感 | 第56-57页 |
| （三）指导朗读，品味语言魄力 | 第57页 |
| 四、强化基于生活体验的写作训练，避免“假、大、空” | 第57-61页 |
| （一）抒发真情实感 | 第58-59页 |
| （二）把握叙事性散文的写作线索 | 第59页 |
| （三）营造优美意境 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 注释 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |