| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 第一节 研究背景 | 第11-13页 |
| 一、选题缘由 | 第11-12页 |
| 二、选题意义 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外相关研究综述 | 第13-17页 |
| 一、国内相关研究综述 | 第13-14页 |
| 二、国际相关研究综述 | 第14-17页 |
| 第二章 研究设计 | 第17-20页 |
| 第一节 研究思路 | 第17-18页 |
| 一、要解决的具体问题 | 第17页 |
| 二、论文结构 | 第17-18页 |
| 第二节 研究方法 | 第18-20页 |
| 一、内容分析法 | 第18页 |
| 二、真分数理论 | 第18-19页 |
| 三、核心素养测试题水平划分依据 | 第19-20页 |
| 第三章 数学核心素养的内涵与要素界定 | 第20-30页 |
| 第一节 界定原则 | 第20-21页 |
| 第二节 内涵界定 | 第21-22页 |
| 第三节 要素界定 | 第22-26页 |
| 一、从国际研究中发掘数学核心素养要素 | 第22-24页 |
| 二、从《标准》中归纳数学核心素养要素 | 第24-25页 |
| 三、数学核心素养要素指标的界定 | 第25-26页 |
| 第四节 义务教育阶段不同学段的核心素养要求 | 第26-28页 |
| 第五节 第三学段数学核心素养的水平划分 | 第28-29页 |
| 第六节 小结 | 第29-30页 |
| 第四章 内蒙古自治区八年级学生数学核心素养的测量 | 第30-41页 |
| 第一节 研究概况 | 第30-31页 |
| 一、研究工具 | 第30页 |
| 二、实地调研与数据收集 | 第30-31页 |
| 第二节 试卷评分的原则 | 第31-34页 |
| 第三节 测试卷质量分析 | 第34-36页 |
| 一、信度 | 第34页 |
| 二、效度 | 第34-35页 |
| 三、难度与区分度 | 第35-36页 |
| 第四节 测试卷结果 | 第36-40页 |
| 一、总体结果 | 第36-37页 |
| 二、各数学核心素养维度的结果 | 第37-40页 |
| 第五节 小结 | 第40-41页 |
| 第五章 内蒙古自治区八年级学生数学核心素养的评价 | 第41-52页 |
| 第一节 数学核心素养合格标准 | 第41-42页 |
| 第二节 学生在各数学核心素养维度表现的评价 | 第42-51页 |
| 一、数感 | 第42-43页 |
| 二、符号意识 | 第43-44页 |
| 三、空间观念 | 第44-46页 |
| 四、数据分析观念 | 第46-47页 |
| 五、运算能力 | 第47-48页 |
| 六、推理能力 | 第48页 |
| 七、城乡、性别、民族差异分析 | 第48-51页 |
| 第三节 小结 | 第51-52页 |
| 第六章 研究结论与反思 | 第52-56页 |
| 第一节 研究结论 | 第52-55页 |
| 一、数感是达标率最高的维度,其次为推理能力、空间观念 | 第52页 |
| 二、数据分析观念和运算能力达标率处于中下,学生水平较集中 | 第52-53页 |
| 三、符号意识维度的达标率最低,达标人数不足1/5 | 第53-54页 |
| 四、数学阅读和联系生活的能力弱是失分重要原因 | 第54页 |
| 五、城乡差异是影响学生在各维度上表现的显著因素 | 第54-55页 |
| 第二节 反思 | 第55-56页 |
| 一、创新之处 | 第55页 |
| 二、不足之处 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第64页 |