| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、研究现状 | 第12-16页 |
| （一）国内研究现状 | 第12-15页 |
| （二）国外研究现状 | 第15-16页 |
| 四、论文的基本思路与结构 | 第16-18页 |
| 第一章“同课异构”相关理论阐释 | 第18-28页 |
| 第一节“同课异构”的内涵 | 第18-20页 |
| 一、“同课异构” | 第18-19页 |
| 二、“同课异构”教学活动 | 第19-20页 |
| 第二节“同课异构”的分类 | 第20-24页 |
| 一、按照教学活动主题划分 | 第21页 |
| 二、按照教学活动组织模式划分 | 第21-23页 |
| 三、按照“同课异构”的过程划分 | 第23-24页 |
| 第三节“同课异构”的依据 | 第24-25页 |
| 一、课堂结构-功能一致性 | 第24页 |
| 二、教材内容开放性 | 第24-25页 |
| 三、教学对象主体性 | 第25页 |
| 第四节“同课异构”教学实操流程分析 | 第25-28页 |
| 一、学情分析 | 第25-26页 |
| 二、课例优选 | 第26页 |
| 三、教学设计 | 第26页 |
| 四、组织研讨 | 第26-27页 |
| 五、课堂展示 | 第27页 |
| 六、教学评价与完善 | 第27-28页 |
| 第二章 高中思想政治课教学的“同课异构”意义和实施关键 | 第28-36页 |
| 第一节 高中思想政治课教学的“同课异构”意义 | 第28-30页 |
| 一、教材内容的稳定性需要课堂教学结构的动态适应 | 第28页 |
| 二、教学智慧的个体特质强调与群体优势互补 | 第28-29页 |
| 三、学生学习的主动性受制于教学语境的差异性 | 第29-30页 |
| 第二节 高中思想政治课教学的“同课异构”的实施关键 | 第30-36页 |
| 一、正确处理“异”、“同”关系 | 第30-33页 |
| 二、规范异构途径 | 第33-36页 |
| 第三章 高中思想政治课“同课异构”教学的实效与总结 | 第36-56页 |
| 第一节 调查设计 | 第36-39页 |
| 一、调查目的 | 第36页 |
| 二、调查对象 | 第36页 |
| 三、调查内容 | 第36-37页 |
| 四、调查信息的反馈与分析 | 第37-39页 |
| 第二节 教师访谈结果分析 | 第39-42页 |
| 一、访谈提纲 | 第40页 |
| 二、访谈结果与分析 | 第40-42页 |
| 第三节 案例选取 | 第42-52页 |
| 一、教材、学情和教学目标设定的对比分析 | 第43-46页 |
| 二、教学过程的对比分析 | 第46-50页 |
| 三、教学反思的对比分析 | 第50页 |
| 四、教学评价分析 | 第50-52页 |
| 第四节 实效评估 | 第52-54页 |
| 一、加强了教学团队成员的优势互补 | 第52页 |
| 二、调动了学生参与教学的积极性 | 第52-53页 |
| 三、优化了课堂教学的适应性、进取性、实效性 | 第53-54页 |
| 第五节 存在的问题 | 第54-56页 |
| 一、组织方式缺乏创新 | 第54页 |
| 二、教师反思意识薄弱 | 第54-55页 |
| 三、有效的评价机制不健全 | 第55-56页 |
| 第四章 高中思想政治课教学的“同课异构”策略 | 第56-62页 |
| 第一节 高中思想政治课“同课异构”的组织方式 | 第56-58页 |
| 一、动态优选课例，把握教学内容的典型性特征 | 第56-57页 |
| 二、改进和完善“同课异构”教学活动的组织方式 | 第57-58页 |
| 第二节 高中思想政治课教学的“同课异构”策略 | 第58-62页 |
| 一、效果倒逼目标，优化教学模式 | 第58-59页 |
| 二、以学生为导体，促进教学相长 | 第59-60页 |
| 三、强化合作精神，发挥团队协同优势 | 第60页 |
| 四、综合评价，优化考评机制 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录：高中思想政治课教学的“同课异构”研究调查问卷 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
