| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 研究背景与动机 | 第8-10页 |
| 1.1.1 中等职业教育的发展 | 第8-9页 |
| 1.1.2 中等职业学校里的“问题学生” | 第9页 |
| 1.1.3 创新研究一与“引爆点”理论相结合 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究的必要性 | 第10页 |
| 1.2.2 研究的创新性 | 第10-11页 |
| 1.3 课题的研究现状 | 第11-15页 |
| 1.3.1 中职“问题学生”的现状研究 | 第11-14页 |
| 1.3.2 基于“引爆点”理论的相关研究 | 第14-15页 |
| 1.4 课题研究目的与方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.5 课题研究内容与拟解决的关键问题 | 第16-17页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第16-17页 |
| 1.5.2 拟解决的关键问题 | 第17页 |
| 1.6 中职“问题学生”行为及心理现状积极性调查 | 第17-20页 |
| 1.6.1 问卷调查过程 | 第17页 |
| 1.6.2 问卷调查内容 | 第17-18页 |
| 1.6.3 问卷调查结果分析 | 第18-19页 |
| 1.6.4 问卷调查评价 | 第19-20页 |
| 第二章 基于调研分析对“引爆点”理论的适用性研究 | 第20-28页 |
| 2.1 新思路的提出过程 | 第20-21页 |
| 2.1.1 “问题学生”行为模式的积极性 | 第20页 |
| 2.1.2 规模扩张与质量控制 | 第20-21页 |
| 2.1.3 重成因轻策略的研究现状 | 第21页 |
| 2.2 “引爆点”理论提供的策略性思路 | 第21-22页 |
| 2.2.1 偶然性与必然性 | 第21-22页 |
| 2.2.2 现象与形成条件 | 第22页 |
| 2.3 从一到百的辐射效应的产生——群体的社会性与有机性 | 第22-24页 |
| 2.3.1 联系员 | 第23页 |
| 2.3.2 内行 | 第23页 |
| 2.3.3 推销员 | 第23-24页 |
| 2.4 从零到一的信息建立——潜意识状态下的认知 | 第24-25页 |
| 2.4.1 Rogers“创新扩散理论” | 第24-25页 |
| 2.4.2 《芝麻街》的成功 | 第25页 |
| 2.5 从百到零的快速抑制——非强制性措施的巨大潜能 | 第25-27页 |
| 2.5.1 “破窗理论”与犯罪潮 | 第25-26页 |
| 2.5.2 “监狱”实验 | 第26页 |
| 2.5.3 “诚实”实验 | 第26页 |
| 2.5.4 “150”定律 | 第26-27页 |
| 2.6 本章小结 | 第27-28页 |
| 第三章 基于中职“问题学生”的“引爆点”策略分析 | 第28-43页 |
| 3.1 将“问题学生”化零为整——从一到百的信息扩散 | 第28-34页 |
| 3.1.1 整体“去领导化” | 第28-29页 |
| 3.1.2 社会化特质 | 第29-31页 |
| 3.1.3 整体的自觉性与更新性 | 第31-33页 |
| 3.1.4 整体的效率性 | 第33-34页 |
| 3.2 教育者效应——从零到一的信息建立 | 第34-38页 |
| 3.2.1 课堂内容的扩散策略分析 | 第34-35页 |
| 3.2.2 信息接收者的专注度提升策略 | 第35-38页 |
| 3.3 教育环境效应——从百到一的管理优化 | 第38-42页 |
| 3.3.1 被低估的特定环境效能 | 第39-41页 |
| 3.3.2 被忽视的普遍性人际关系 | 第41-42页 |
| 3.4 本章小结 | 第42-43页 |
| 第四章 结论及展望 | 第43-46页 |
| 4.1 研究成果 | 第43-44页 |
| 4.1.1 方法论的启示 | 第43页 |
| 4.1.2 策略总结 | 第43-44页 |
| 4.2 对未来的展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录：中职“问题学生”行为及心理状态积极性调查 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
