| 摘要 | 第2-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第10-15页 |
| 第一节 研究的目的和意义 | 第10-11页 |
| 一、研究的目的 | 第10页 |
| 二、研究的意义 | 第10-11页 |
| 第二节 多元化评价在国外的研究现状 | 第11-12页 |
| 一、多元化评价在美国逐渐完善 | 第11-12页 |
| 二、多元化评价在日本逐步发展 | 第12页 |
| 第三节 多元化评价在我国的研究现状 | 第12-14页 |
| 一、多元化评价在我国美术学科的相关研究 | 第13-14页 |
| 第四节 研究的创新点 | 第14-15页 |
| 第一章 多元化评价综述 | 第15-18页 |
| 第一节 多元化评价的概念 | 第15页 |
| 第二节 多元化评价的理论依据 | 第15-16页 |
| 一、多元智能理论 | 第15-16页 |
| 二、建构主义学习理论 | 第16页 |
| 三、人本主义理论 | 第16页 |
| 第三节 多元化评价方式与传统评价方式的比较 | 第16-17页 |
| 一、传统评价方式评述 | 第16-17页 |
| 二、多元化评价方式与传统评价方式的比较分析 | 第17页 |
| 第四节 本章小结 | 第17-18页 |
| 第二章 高中美术课程学生评价的问题及对策 | 第18-34页 |
| 第一节 高中美术课学生评价的评价方式现状分析 | 第18-19页 |
| 一、各项纲要对中学生美术学习评价的要求 | 第18页 |
| 二、《高中美术课程标准》评价内容的特点 | 第18-19页 |
| 第二节 对美术教师进行高中学生美术学习情况的访谈报告 | 第19-22页 |
| 一、访谈对象的确定 | 第19页 |
| 二、访谈的实施过程 | 第19页 |
| 三、访谈内容 | 第19页 |
| 四、访谈结果分析 | 第19-22页 |
| 第三节 高中生美术课的评价方式学生问卷调查研究 | 第22-31页 |
| 一、调查背景 | 第22页 |
| 二、问卷调査的内容 | 第22页 |
| 三、结果分析 | 第22-31页 |
| 四、小结 | 第31页 |
| 第四节 高中美术课学生学业评价中存在的问题 | 第31-32页 |
| 一、学生对评价方法缺乏了解 | 第31页 |
| 二、学生自评和同学之间互评的意识较缺乏 | 第31-32页 |
| 三、档案袋评价等多元化方法在美术学习评价中没有得到重视 | 第32页 |
| 第五节 相关建议 | 第32-33页 |
| 一、老师指导学生加强学生对评价方法的认知 | 第32页 |
| 二、加强学生自评和他评的意识 | 第32页 |
| 三、重视多元化的评价方法的应用 | 第32-33页 |
| 第六节 本章小结 | 第33-34页 |
| 第三章 新课标背景下中学美术学习多元化评价方法的开发 | 第34-38页 |
| 第一节 美术学习过程中的评价方法 | 第34-35页 |
| 一、档案袋评价的方法 | 第34页 |
| 二、及时评价和阶段性评价相结合 | 第34页 |
| 三、自我评价和他人评价相结合 | 第34-35页 |
| 四、等级和评语相结合 | 第35页 |
| 五、举办成果交流会 | 第35页 |
| 六、举办美术展览 | 第35页 |
| 第二节 引导学生使用专业术语评价 | 第35-37页 |
| 第三节 本章小结 | 第37-38页 |
| 第四章 高中美术课多元化评价方式实施案例 | 第38-51页 |
| 第一节 多元化评价方式在设计·工艺模块的运用 | 第38-44页 |
| 一、教学案例：纸杯大改造 | 第38页 |
| 二、教学概况 | 第38-44页 |
| 第二节 多元化评价方式在美术鉴赏模块的运用 | 第44-48页 |
| 一、评价案例：辉煌的美术历程——人间生活 | 第44页 |
| 二、教学评价概况 | 第44-48页 |
| 第三节 多元化评价方式在绘画·雕塑模块的运用 | 第48-50页 |
| 一、案例：走进彩色世界——色彩构成 | 第48页 |
| 二、教学评价概况 | 第48-50页 |
| 第四节 本章小结 | 第50-51页 |
| 第五章 结章 | 第51-53页 |
| 一、研究的成效和创新之处 | 第51-52页 |
| 二、研究的不足 | 第52页 |
| 三、研究的展望 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-55页 |
| 附表一：美术课教学评价调查表（给学生） | 第55-59页 |
| 附表二：教师访谈样本 | 第59-61页 |
| 附表三：活动评分表 | 第61-62页 |
| 附表四：小组观察记录表 | 第62-63页 |
| 附表五：情景剧探究评分表 | 第63-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
