| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-13页 |
| 第一节 研究缘由及意义 | 第7-8页 |
| 一、研究缘由 | 第7-8页 |
| 二、研究意义 | 第8页 |
| 第二节 国内外相关研究现状 | 第8-11页 |
| 一、国外研究综述 | 第8-9页 |
| 二、国内研究分析 | 第9-11页 |
| 第三节 研究思路与研究方法 | 第11-13页 |
| 一、研究思路 | 第11页 |
| 二、研究方法 | 第11-13页 |
| 第一章 小学德育教科书价值取向的理论探讨 | 第13-21页 |
| 第一节 核心概念的界定 | 第13-14页 |
| 一、教科书 | 第13页 |
| 二、德育教科书 | 第13-14页 |
| 三、价值取向 | 第14页 |
| 第二节 小学德育课程标准的价值取向解读 | 第14-21页 |
| 一、小学德育政策的变迁历程 | 第14-16页 |
| 二、《品德与生活(社会)》课程标准的解读 | 第16-17页 |
| 三、小学德育课程标准背后的价值转变 | 第17-21页 |
| 第二章 小学德育教科书的文本呈现分析 | 第21-45页 |
| 第一节 小学德育教科书比较分析 | 第21-37页 |
| 一、结构编排:“综合”向“简洁”的转变 | 第21-24页 |
| 二、语言呈现:“童趣”向“美感”的转变 | 第24-31页 |
| 三、活动类型:“量多”向“质好”的转变 | 第31-34页 |
| 四、插图分析:“单一”向“多元”的转变 | 第34-36页 |
| 五、问题设置:“对话”向“引导”的转变 | 第36-37页 |
| 第二节 小学德育教科书理念变迁比较的“缩影” | 第37-41页 |
| 一、以《家人的爱》为例(一年级) | 第37-38页 |
| 二、以《不一样的你我他》为例(三年级) | 第38-41页 |
| 第三节 小学德育教科书的价值取向异同分析 | 第41-45页 |
| 一、内容组成方面 | 第41-42页 |
| 二、内容呈现方面 | 第42-45页 |
| 第三章 关于小学德育教科书德育理念的价值取向分析 | 第45-63页 |
| 第一节 转向教科书价值取向的背后—道德逻辑的演化与辨析 | 第45-49页 |
| 一、规范性的道德逻辑 | 第45-46页 |
| 二、多元文化背景下的道德逻辑 | 第46-48页 |
| 三、“线性因果”的逻辑推理 | 第48-49页 |
| 第二节 新编德育教科书课程作业反映的价值取向 | 第49-55页 |
| 一、课程作业的实践性价值取向 | 第49-51页 |
| 二、课程作业的创造性价值取向 | 第51-54页 |
| 三、课程作业的反馈性价值取向 | 第54-55页 |
| 第三节 新编德育教科书在课堂引导中的价值取向分析—以《我是独特的》为例 | 第55-63页 |
| 一、适切性价值取向——契合教科书内容 | 第55-57页 |
| 二、拓展性价值取向——挖掘教科书内容 | 第57-59页 |
| 三、建构性与多元性价值取向——升华教科书内容 | 第59-63页 |
| 第四章 小学德育教科书价值取向的反思与追求 | 第63-70页 |
| 第一节 反思 | 第63-67页 |
| 一、德育课程面对意识形态的软弱性与功利性 | 第63-64页 |
| 二、从“无我”到“无他”的转变 | 第64页 |
| 三、从“一元价值”到“多元价值”的转变 | 第64-65页 |
| 四、从人性设定“简单化”向“真实化”的转变 | 第65-66页 |
| 五、从“回归生活的教育”到“过好自己的生活”的转变 | 第66-67页 |
| 第二节 追求 | 第67-70页 |
| 一、道德教育的必要性 | 第67页 |
| 二、批判性思维的培养 | 第67-68页 |
| 三、道德选择的再赋予 | 第68页 |
| 四、追求“知”还是“善”? | 第68-69页 |
| 五、实践智慧的必要性存在 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 附录 | 第71-73页 |
| 参考文献 | 第73-76页 |
| 致谢 | 第76-77页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第77页 |
