| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-19页 |
| 1.1 研究背景及问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究现状 | 第11-16页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.3 研究现状的不足和本文的创新点 | 第16页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第16-17页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第17页 |
| 1.4 研究内容和方法 | 第17-19页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 2 理论基础 | 第19-24页 |
| 2.1 课题相关概念的界定 | 第19-20页 |
| 2.1.1 前概念 | 第19页 |
| 2.1.2 相异构想 | 第19-20页 |
| 2.1.3 前概念与相异构想的关系 | 第20页 |
| 2.2 课题的理论支撑 | 第20-24页 |
| 2.2.1 建构主义 | 第20-21页 |
| 2.2.2 奥苏泊尔的学习理论 | 第21-22页 |
| 2.2.3 本文对两种理论的反思和应用 | 第22-24页 |
| 3 “机械振动、机械波”相异构想的探查与分析 | 第24-49页 |
| 3.1 二段式诊断性测试卷的编制 | 第24-28页 |
| 3.1.1 课程标准对“机械振动、机械波”的解读 | 第24-25页 |
| 3.1.2 二段式诊断性测试卷设计和施测流程 | 第25-27页 |
| 3.1.3 二段式诊断性测试卷的双向细目表 | 第27-28页 |
| 3.2 测试卷的的实施 | 第28页 |
| 3.2.1 研究对象的选择 | 第28页 |
| 3.2.2 问卷的发放与实施 | 第28页 |
| 3.3 测试卷的分析与思考 | 第28-49页 |
| 3.3.1 测试卷的信度与效度 | 第28-29页 |
| 3.3.2 问卷的数据统计与结果分析 | 第29-44页 |
| 3.3.3 学生在“机械振动、机械波”存在的相异构想 | 第44-45页 |
| 3.3.4 学生相异构想产生的原因 | 第45-47页 |
| 3.3.5 相异构想的特点 | 第47-49页 |
| 4 促进相异构想转变的教学策略及案例分析 | 第49-61页 |
| 4.1 转变学生相异构想的教学策略及案例 | 第49-58页 |
| 4.1.1 充分了解学生的相异构想 | 第49-50页 |
| 4.1.2 通过辨析明确概念内涵 | 第50-51页 |
| 4.1.3 提高概念学习的直观性 | 第51-53页 |
| 4.1.4 呈现特殊文本 | 第53-54页 |
| 4.1.5 引发认知冲突构建科学概念 | 第54-57页 |
| 4.1.6 通过探究性实验加深理解 | 第57-58页 |
| 4.2 教学策略有效性的实践研究 | 第58-61页 |
| 4.2.1 研究对象 | 第58-59页 |
| 4.2.2 实施培养办法 | 第59页 |
| 4.2.3 测试及结果分析 | 第59-61页 |
| 5 结束语 | 第61-63页 |
| 5.1 研究结论 | 第61页 |
| 5.2 不足与展望 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 致谢 | 第70页 |