| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1. 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.1.1 新课程改革对转变评价方式的要求 | 第11页 |
| 1.1.2 分层教学要求诊断出学生差异 | 第11页 |
| 1.1.3 新一轮高考改革的影响 | 第11页 |
| 1.1.4 高中地理学习评价侧重量的评价忽视质的评价 | 第11-12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2.1 为学生地理学习思维层次的评价做出理论和实践的探索 | 第12页 |
| 1.2.2 丰富solo分类理论在学生学习质量评价中的应用研究 | 第12页 |
| 1.2.3 为教师诊断学生学习思维层次提供评价工具 | 第12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-19页 |
| 1.4 研究思路 | 第19-21页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.4.2 技术路线 | 第20-21页 |
| 2. 基本概念 | 第21-28页 |
| 2.1 地理开放性试题的概述 | 第21-24页 |
| 2.1.1 地理开放性试题的含义 | 第21-22页 |
| 2.1.2 地理开放性试题的特征 | 第22-24页 |
| 2.2 SOLO分类理论概述 | 第24-26页 |
| 2.2.1 SOLO分类理论简介 | 第24-25页 |
| 2.2.2 在地理开放性试题设计中的应用 | 第25-26页 |
| 2.2.3 在地理开放性试题评分标准制定中的应用 | 第26页 |
| 2.3 SOLO分类理论与布鲁姆教育目标分类的比较 | 第26-28页 |
| 3. 基于SOLO分类理论的高中地理开放性试题设计 | 第28-46页 |
| 3.1 设计原则 | 第28-31页 |
| 3.1.1 课标为本原则 | 第28-29页 |
| 3.1.2 侧重思维原则 | 第29-30页 |
| 3.1.3 体现开放原则 | 第30-31页 |
| 3.2 设计程序 | 第31-46页 |
| 3.2.1 确定测验的目标 | 第31-35页 |
| 3.2.2 确定测试的范畴 | 第35页 |
| 3.2.3 试题设计框架 | 第35-38页 |
| 3.2.4 编制试题的方法 | 第38-39页 |
| 3.2.5 开放性试题评分标准的制定 | 第39-46页 |
| 4. 基于SOLO分类理论编制的高中地理开放性试题范例 | 第46-56页 |
| 4.1 自然地理部分的范例 | 第46-49页 |
| 4.1.1 样题一 | 第46-48页 |
| 4.1.2 样题二 | 第48-49页 |
| 4.2 人文地理部分的范例 | 第49-53页 |
| 4.2.1 样题三 | 第49-52页 |
| 4.2.2 样题四 | 第52-53页 |
| 4.3 区域地理部分的范例 | 第53-56页 |
| 4.3.1 样题五 | 第53-54页 |
| 4.3.2 样题六 | 第54-56页 |
| 5. 基于SOLO分类理论编制的开放试题的实验与分析 | 第56-68页 |
| 5.1 实验设计与过程 | 第56-64页 |
| 5.1.1 实验对象选择与分析 | 第56页 |
| 5.1.2 实验与统计方法 | 第56-63页 |
| 5.1.3 实验基本情况 | 第63-64页 |
| 5.2 实验结果分析 | 第64-67页 |
| 5.2.1 试卷与开放性试题得分情况 | 第64-65页 |
| 5.2.2 试卷的质量分析 | 第65-67页 |
| 5.3 对SOLO分类理论应用于地理开放性试题编制的思考 | 第67-68页 |
| 6. 结论与展望 | 第68-70页 |
| 6.1 结论 | 第68页 |
| 6.2 不足 | 第68-69页 |
| 6.3 展望 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 在校期间发表的学术论文 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
