| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 引言 | 第11-20页 |
| （一）选题依据 | 第11-12页 |
| （二）文献综述 | 第12-16页 |
| （三）研究思路与方法 | 第16-17页 |
| （四）创新之处 | 第17-18页 |
| （五）概念界定 | 第18-20页 |
| 一、慕课（MOOC）的历史沿革及理论基础 | 第20-26页 |
| （一）慕课（MOOC）的历史发展 | 第20-21页 |
| （二）慕课（MOOC）的理论基础 | 第21-23页 |
| 1.掌握性学习理论 | 第21-22页 |
| 2.建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| 3.成就动机理论 | 第23页 |
| （三）慕课（MOOC）的主要特征 | 第23-26页 |
| 1.规模庞大 | 第23-24页 |
| 2.互联网开放在线学习 | 第24-25页 |
| 3.课程设置灵活 | 第25-26页 |
| 二、全日制专业硕士教学中引入慕课（MOOC）的必要性分析 | 第26-35页 |
| （一）慕课（MOOC）对高等教育的影响 | 第26-27页 |
| 1.教育理念的改变：促进教育公平 | 第26-27页 |
| 2. 教育内容的改变：丰富了教学内容 | 第27页 |
| 3.教学方式的改变：提供多样化教学 | 第27页 |
| （二）全日制专业硕士教育发展背景 | 第27-29页 |
| 1.社会发展和经济建设需要 | 第28页 |
| 2.研究生对专业学位的期待 | 第28-29页 |
| （三）全日制专业硕士教学中存在的主要问题 | 第29-32页 |
| 1.课程结构不完整 | 第29-30页 |
| 2.专业学科特色不突出 | 第30-31页 |
| 3.教学方式单一 | 第31-32页 |
| 4.师资队伍薄弱 | 第32页 |
| （四）全日制专业硕士教学中引入慕课（MOOC）的意义 | 第32-35页 |
| 1.丰富专业硕士教育课程内容 | 第33页 |
| 2.专业硕士教学方式多样化 | 第33-34页 |
| 3.弥补专业硕士师资力量不足 | 第34-35页 |
| 三、全日制专业硕士教学中引入慕课（MOOC）的可行性分析 | 第35-39页 |
| （一）互联网普及为专硕教学中引入慕课（MOOC）提供了条件 | 第35-36页 |
| （二）远程教育的发展为专硕教学中引入慕课（MOOC）提供了借鉴 | 第36-37页 |
| （三）平台的创办为专硕教学中引入慕课（MOOC）提供了支持服务 | 第37-38页 |
| （四）高校参与为专硕教学中引入慕课（MOOC）提供了实施基础 | 第38-39页 |
| 四、全日制专业硕士教学中引入慕课（MOOC）的基本策略 | 第39-45页 |
| （一）学校层面：加强学校对慕课（MOOC）课程建设 | 第39-41页 |
| 1.提供资金支持，完善课程内容 | 第39-40页 |
| 2.学校支持慕课（MOOC）课程所修学分 | 第40页 |
| 3.探索“线上与线下相结合”的教学模式 | 第40-41页 |
| 4.不断完善在线学习平台和支持服务 | 第41页 |
| （二）教师层面：转换角色，教学创新 | 第41-43页 |
| 1. 更新观念，掌握在线辅导策略 | 第42页 |
| 2.提高高校教师教学水平 | 第42-43页 |
| （三）学习者层面：提高研究生自学能力和自我控制力 | 第43-45页 |
| 1.加强对慕课（MOOC）学习的认知 | 第43-44页 |
| 2.增强慕课（MOOC）学习的自主能力 | 第44页 |
| 3.保证精力与时间投入 | 第44-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学位论文目录 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
