| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第1章 绪论 | 第8-14页 |
| ·选题起源及研究意义 | 第9-10页 |
| ·选题起源 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10页 |
| ·国内外研究现状综述 | 第10-12页 |
| ·国内研究现状综述 | 第10-12页 |
| ·国外研究现状综述 | 第12页 |
| ·研究内容及创新之处 | 第12-14页 |
| ·论文的基本内容 | 第12-13页 |
| ·论文的创新之处 | 第13-14页 |
| 第2章 马克思主义人学思想 | 第14-27页 |
| ·马克思主义人学思想的历史演变 | 第14-16页 |
| ·马克思主义人学思想的萌芽时期 | 第14页 |
| ·马克思主义人学思想的形成时期 | 第14-16页 |
| ·马克思主义人学思想的成熟时期 | 第16页 |
| ·马克思主义人学思想的基本内容 | 第16-20页 |
| ·人的本质论 | 第16-18页 |
| ·人的需要论 | 第18-19页 |
| ·人的价值论 | 第19页 |
| ·人的发展论 | 第19-20页 |
| ·马克思主义人学思想与思想政治理论课实践教学 | 第20-27页 |
| ·马克思主义人学思想下思想政治理论课实践教学价值分析 | 第21-24页 |
| ·马克思主义人学思想与思想政治理论课实践教学的关系 | 第24-27页 |
| 第3章 高校思想政治理论课实践教学实效性实证分析 | 第27-36页 |
| ·调查设计 | 第27页 |
| ·当前思想政治理论课实践教学实效性实证分析 | 第27-32页 |
| ·实践教学对学生主体地位凸显程度的不够 | 第28-29页 |
| ·实践教学对学生个人和社会价值实现的制约 | 第29-30页 |
| ·实践教学对学生需求满足形式的单一 | 第30-31页 |
| ·实践教学对人的发展推进作用的不全面 | 第31-32页 |
| ·制约传统思想政治理论课实践教学实效性的人学视阈分析 | 第32-36页 |
| ·传统实践教学学生主体地位的或缺 | 第32-33页 |
| ·传统实践教学价值定位的偏颇 | 第33-34页 |
| ·传统实践教学对教师管理人性化的偏离 | 第34-35页 |
| ·传统实践教学形式和内容主体选择性的缺乏 | 第35-36页 |
| 第4章 增强思想政治理论课实践教学实效性的对策探究 | 第36-44页 |
| ·推进思想政治理论课实践教学范式的人学转换 | 第36-38页 |
| ·教育者充分关注学生的主体诉求 | 第36-37页 |
| ·学校管理部门充分尊重教育者的主导地位 | 第37-38页 |
| ·丰富更加人性化的实践教学形式 | 第38-39页 |
| ·挖掘实践教学的形式 | 第38-39页 |
| ·扩大学生对实践教学形式的自主选择权 | 第39页 |
| ·建立健全以人为本的实践教学教师管理体系 | 第39-41页 |
| ·基于人合理需求的激励机制 | 第39-40页 |
| ·发挥人主观能动性的科学评价机制 | 第40-41页 |
| ·构建多位一体的思想政治理论课实践教学协同体系 | 第41-44页 |
| ·推进以人为本的“国家—社会—高校”三位一体协同体系 | 第41-43页 |
| ·推进以学生为中心的“院系—教师—辅导员—学生”四位一体协同体系 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-50页 |
| 个人简历、申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
