基于思维导图的中学物理教学实证研究
| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-13页 |
| 第一章 引论 | 第13-41页 |
| 一 研究背景与研究问题 | 第13-17页 |
| （一）研究背景 | 第13-16页 |
| （二）研究问题 | 第16-17页 |
| 二 文献综述 | 第17-35页 |
| （一）思维导图研究的核心领域 | 第17-20页 |
| （二）对思维导图研究的反思与展望 | 第20-27页 |
| （三）思维导图在学科教学中的研究 | 第27-35页 |
| 三 研究目的与研究意义 | 第35-37页 |
| （一）研究目标 | 第35-36页 |
| （二）研究内容 | 第36页 |
| （三）研究意义 | 第36-37页 |
| 四 研究思路与研究方法 | 第37-41页 |
| （一）研究思路 | 第37-39页 |
| （二）研究方法 | 第39-41页 |
| 第二章 思维导图的理论探讨 | 第41-61页 |
| 一 思维导图研究的理论基础 | 第41-46页 |
| （一）脑科学理论 | 第41-43页 |
| （二）多元智力理论 | 第43-44页 |
| （三）知识可视化理论 | 第44-46页 |
| 二 思维导图的内涵 | 第46-50页 |
| （一）思维导图的含义与特点 | 第46-47页 |
| （二）思维导图的结构与分类 | 第47-48页 |
| （三）思维导图的构建过程 | 第48-49页 |
| （四）思维导图可视化评价 | 第49-50页 |
| 三 思维导图的本质 | 第50-58页 |
| （一）思维导图的神经生物学本质 | 第50-52页 |
| （二）思维导图的认知心理学本质 | 第52-56页 |
| （三）思维导图的建构主义心理学本质 | 第56-58页 |
| 四 思维导图的功能 | 第58-61页 |
| （一）描述功能 | 第58-59页 |
| （二）表征功能 | 第59页 |
| （三）设计功能 | 第59-60页 |
| （四）评价功能 | 第60-61页 |
| 第三章 基于思维导图的中学物理教学价值追求 | 第61-75页 |
| 一 基于思维导图的教学功能再认识 | 第61-68页 |
| （一）优化教师的教 | 第61-63页 |
| （二）增强学生的学 | 第63-67页 |
| （三）促进发展的评 | 第67-68页 |
| 二 基于思维导图的中学物理教学理念 | 第68-75页 |
| （一）物理教学是一个复杂的动态系统 | 第68-70页 |
| （二）物理教学活动是培养学生思维的过程 | 第70-73页 |
| （三）物理教师是学生思维潜能的开发者 | 第73-75页 |
| 第四章 基于思维导图的中学物理教学设计 | 第75-97页 |
| 一 教学目的 | 第75-81页 |
| （一）在意义构建中发展学生思维 | 第75-78页 |
| （二）实现学生立体化的思维培养 | 第78-81页 |
| 二 教学原则 | 第81-83页 |
| （一）思维发展原则 | 第81页 |
| （二）知识结构化原则 | 第81页 |
| （三）知识问题化原则 | 第81-82页 |
| （四）启发创造原则 | 第82页 |
| （五）系统性原则 | 第82页 |
| （六）差异性原则 | 第82-83页 |
| （七）渐进性原则 | 第83页 |
| 三 教学内容 | 第83-89页 |
| （一）教学内容的形态：活化的知识 | 第83-88页 |
| （二）教学内容的特征：调控性和生成性 | 第88-89页 |
| 四 教学过程 | 第89-92页 |
| （一）教学过程的特征：思维与问题的交融 | 第89-90页 |
| （二）教学过程的组成：学习共同体是核心 | 第90-91页 |
| （三）教学过程的实质：思维的对话与创生 | 第91-92页 |
| 五 教学策略 | 第92-97页 |
| （一）科学设计认知活动，促进左右脑思维协同 | 第92-93页 |
| （二）呈现多维知识图景，提高学生元认知能力 | 第93页 |
| （三）创设真实问题情境，发展学生的实践思维 | 第93-94页 |
| （四）创建课堂思维环境，支持大脑自然思维态 | 第94-97页 |
| 第五章 基于思维导图的中学物理教学实验方案 | 第97-116页 |
| 一 基于思维导图的物理教学设计依据 | 第97-98页 |
| （一）与思维导图相宜的物理教学内容选择 | 第97页 |
| （二）思维导图在物理教学中的时机选择 | 第97-98页 |
| 二 基于思维导图的光现象教学分析 | 第98-102页 |
| （一）光现象教学内容分析 | 第98-100页 |
| （二）光现象的教学价值分析 | 第100-101页 |
| （三）光现象的教学设计思路 | 第101-102页 |
| 三 基于思维导图的光现象教学方案设计 | 第102-116页 |
| （一）光现象一章的教学流程 | 第102-109页 |
| （二）各节内容的教学方案 | 第109-116页 |
| 第六章 基于思维导图的中学物理教学实验 | 第116-170页 |
| 一 研究设计 | 第116-123页 |
| （一）研究目的 | 第116页 |
| （二）研究被试 | 第116-120页 |
| （三）实验设计 | 第120-121页 |
| （四）研究变量 | 第121-123页 |
| （五）研究假设 | 第123页 |
| 二 研究实施过程 | 第123-124页 |
| （一）协商教学 | 第123页 |
| （二）实施教学 | 第123-124页 |
| （三）进行测试 | 第124页 |
| （四）评定测试 | 第124页 |
| 三 工具编制 | 第124-130页 |
| （一）测试题目的编制 | 第124-128页 |
| （二）学生问卷的编制 | 第128-130页 |
| （三）访谈提纲的设计 | 第130页 |
| 四 研究结果分析 | 第130-170页 |
| （一）测试成绩结果分析 | 第130-140页 |
| （二）思维水平测试结果分析 | 第140-144页 |
| （三）问卷统计结果分析 | 第144-159页 |
| （四）访谈结果分析 | 第159-163页 |
| （五）总结和讨论 | 第163-170页 |
| 第七章 基于思维导图的中学物理教学实施策略 | 第170-182页 |
| 一 更新物理教师的教学理念 | 第170-171页 |
| （一）转变教师观念，立足于学生的思维发展 | 第170-171页 |
| （二）教学目标再定位，强化学生的思维培养 | 第171页 |
| 二 转变物理教师和学生角色 | 第171-172页 |
| （一）突出学习主体，充分展现学生的自主性 | 第171-172页 |
| （二）完善教师职能，切实发挥教师促进作用 | 第172页 |
| 三 灵活实施物理教学活动 | 第172-180页 |
| （一）构建系统物理知识，促进学生思维发展 | 第172-178页 |
| （二）关注学生思维状态，给予学生思考时间 | 第178-179页 |
| （三）适时选择构图时机，有效促进学生思考 | 第179-180页 |
| 四 创建发展性物理教学评价 | 第180-182页 |
| （一）寻求问题解决式教学评价 | 第180页 |
| （二）创建回环反馈的教学评价 | 第180-182页 |
| 第八章 总结与展望 | 第182-187页 |
| 一 研究结论 | 第182-184页 |
| 二 研究反思 | 第184-186页 |
| （一）对思维导图教学功能的反思 | 第184页 |
| （二）对基于思维导图的物理教学的反思 | 第184-186页 |
| 三 研究展望 | 第186-187页 |
| 参考文献 | 第187-194页 |
| 附录 | 第194-217页 |
| 后记 | 第217-219页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第219页 |
