摘要 | 第1-5页 |
Abstract | 第5-10页 |
第一章 导论:研究背景、问题与方法 | 第10-26页 |
第一节 研究背景 | 第10-14页 |
一、课程研究范式转向“教师” | 第10-11页 |
二、教师信念改变一一数学教师专业发展的理论诉求 | 第11-12页 |
三、教师信念改变一一数学课程改革的实践诉求 | 第12-14页 |
第二节 研究问题 | 第14-16页 |
一、研究问题表述 | 第14-15页 |
二、相关可操作性核心概念的界定 | 第15页 |
三、研究思路与技术路线 | 第15-16页 |
第三节 研究的过程与方法 | 第16-24页 |
一、研究方法的确定:族志学个案研究方法 | 第17-18页 |
二、研究对象的选取 | 第18-20页 |
三、资料的收集与整理分析 | 第20-23页 |
四、研究的信度与效度 | 第23-24页 |
五、研究的伦理与局限 | 第24页 |
第四节 本研究的意义 | 第24-26页 |
第二章 文献综述 | 第26-54页 |
第一节 数学教师信念的含义及其相关概念的辨析 | 第27-37页 |
一、信念及其特征 | 第27-30页 |
二、信念系统及其特征 | 第30-32页 |
三、信念与其他概念的区别 | 第32-34页 |
四、教师信念及其结构和类型 | 第34-37页 |
五、数学教师信念 | 第37页 |
第二节 教师信念改变研究 | 第37-42页 |
一、教师信念形成因素 | 第38-40页 |
二、教师信念变化与教学实践 | 第40-42页 |
第三节 数学教师信念的研究现状 | 第42-51页 |
一、数学教师信念研究方法取向 | 第42-44页 |
二、数学教师信念研究范畴 | 第44-51页 |
本章小结 | 第51-54页 |
第三章 数学课程改革前后数学教师信念表现 | 第54-76页 |
第一节 课程改革前后数学学科本质信念 | 第55-62页 |
一、课程改革前数学教师的数学学科本质信念 | 第55-59页 |
二、现在数学教师的数学学科本质信念 | 第59-61页 |
小结 | 第61-62页 |
第二节 课程改革前后数学教师数学教学信念 | 第62-68页 |
一、课改前数学教师的教学信念 | 第63-66页 |
二、现在数学教师的教学信念 | 第66-67页 |
小结 | 第67-68页 |
第三节 课程改革前后数学教师学生信念 | 第68-72页 |
一、课改前数学教师的学生信念 | 第68-71页 |
二、现在数学教师的学生信念 | 第71-72页 |
小结 | 第72页 |
第四节 课程改革前后数学教师信念对比 | 第72-73页 |
本章小结 | 第73-76页 |
第四章 数学教师信念变化历程 | 第76-123页 |
第一节 改革变化数学教师信念变化历程 | 第76-115页 |
第二节 改革不变数学教师信念历程 | 第115-119页 |
第三节 数学教师信念变化类型 | 第119-121页 |
本章小结 | 第121-123页 |
第五章 数学教师信念变化特征及其影响因素 | 第123-140页 |
第一节 数学教师信念变化特征 | 第123-131页 |
一、数学学科本质信念变化特征 | 第123-126页 |
二、教学信念变化特征 | 第126-128页 |
三、学生信念变化特征 | 第128-130页 |
四、数学教师信念变化体现“回归”特征 | 第130-131页 |
小结 | 第131页 |
第二节 数学教师信念变化影响因素 | 第131-140页 |
一、内部因素:教师的个人因素 | 第131-133页 |
二、外部因素:教师的外部环境 | 第133-139页 |
小结 | 第139-140页 |
第六章 结论与建议 | 第140-149页 |
第一节 研究结论 | 第140-145页 |
一、数学教师在课改前已形成一套信念系统,建构起稳定的自我概念 | 第140-142页 |
二、对课程变革成本的知觉是数学教师信念变化的核心 | 第142-143页 |
三、实践、反思、学习共同体是数学教师信念变化的动因 | 第143-145页 |
第二节 建议 | 第145-149页 |
一、给予数学教师正面的支援 | 第146页 |
二、建立和谐、合作的学校文化 | 第146-147页 |
三、数学教师要成为“反思实践者” | 第147-148页 |
四、注重培养学生学习反馈能力 | 第148-149页 |
结语 | 第149-150页 |
参考文献 | 第150-157页 |
附录 | 第157-163页 |
后记 | 第163-164页 |
在学期间公开发表论文及著作情况 | 第164页 |