农村小学语文教师专业知识调查研究--以吉林省G县为个案
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 一、引言 | 第9-13页 |
| （一） 问题的提出 | 第9页 |
| （二） 研究背景及意义 | 第9-11页 |
| 1. 研究背景 | 第9-11页 |
| 2. 研究意义 | 第11页 |
| （三） 研究问题及目的 | 第11页 |
| 1. 研究问题 | 第11页 |
| 2. 研究目的 | 第11页 |
| （四） 研究过程与方法 | 第11-13页 |
| 1. 研究过程 | 第11-12页 |
| 2. 研究方法 | 第12-13页 |
| 二、小学语文教师专业知识基础理论研究 | 第13-28页 |
| （一） 知识的内涵及其分类 | 第13-16页 |
| 1. 知识的内涵 | 第13-15页 |
| 2. 知识的分类 | 第15-16页 |
| （二） 教师专业知识的内涵与分类 | 第16-20页 |
| 1. 教师专业知识的内涵 | 第16-17页 |
| 2. 教师专业知识的分类 | 第17-20页 |
| （三） 教师专业知识的来源与发展 | 第20-21页 |
| 1. 教师专业知识的来源 | 第20-21页 |
| 2. 教师专业知识的发展 | 第21页 |
| （四） 小学语文教师专业知识基本结构研究 | 第21-26页 |
| 1. 语文教师专业知识结构研究取向 | 第21-24页 |
| 2. 语文教师专业知识基本结构 | 第24-26页 |
| （五） 小学语文教师专业知识实践调查研究 | 第26-27页 |
| （六） 研究总结 | 第27-28页 |
| 三、农村小学语文教师专业知识现状调查 | 第28-41页 |
| （一） 测查实施过程 | 第28-30页 |
| 1. 测查对象及信息 | 第28-29页 |
| 2. 测查工具与说明 | 第29页 |
| 3. 测查内容与评分 | 第29-30页 |
| 4. 数据管理与说明 | 第30页 |
| （二） 测查结果与分析 | 第30-41页 |
| 1. 教师专业知识来源及评价调查 | 第30-32页 |
| 2. 教师专业知识水平调查 | 第32-41页 |
| 四、农村小学语文教师专业知识问题分析 | 第41-48页 |
| （一） 外部问题分析 | 第41-44页 |
| 1. 对“教师专业知识”认识存在偏颇 | 第41-42页 |
| 2. 获取专业知识的时空有限 | 第42-43页 |
| 3. 知识供给与知识需求相矛盾 | 第43-44页 |
| 4. 老教师专业知识发展出现停滞现象 | 第44页 |
| （二） 内部问题分析 | 第44-48页 |
| 1. 理论知识不重视 | 第44-45页 |
| 2. 语文知识不牢固 | 第45-46页 |
| 3. 课程理解不深刻 | 第46页 |
| 4. 教学知识不理想 | 第46-48页 |
| 五、农村小学语文教师专业知识策略研究 | 第48-54页 |
| （一） 国家层面 | 第48-49页 |
| 1. 教师专业知识标准化 | 第48页 |
| 2. 教师评价机制多元化 | 第48-49页 |
| 3. 教师培养模式创新化 | 第49页 |
| （二） 学校层面 | 第49-51页 |
| 1. 条件保障 | 第49-50页 |
| 2. 校本培训 | 第50页 |
| 3. 合作发展 | 第50-51页 |
| （三） 教师主体层面 | 第51-54页 |
| 1. 保障教师在知识发展中的主体地位 | 第51页 |
| 2. 提高教师自我反思能力 | 第51-52页 |
| 3. 教师培训形式多样化 | 第52-53页 |
| 4. 构建教师专业知识学习共同体 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-66页 |
| 后记 | 第66页 |
