| 摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 第1章 绪论 | 第13-17页 |
| ·选题依据 | 第13-14页 |
| ·选题背景与目的 | 第13页 |
| ·研究意义 | 第13-14页 |
| ·国外研究现状 | 第14-15页 |
| ·前苏联马克思主义理论教育的状况 | 第14页 |
| ·越南马克思主义理论教育的状况 | 第14-15页 |
| ·国内研究现状 | 第15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| ·本文创新和不足之处 | 第16-17页 |
| 第2章 马克思主义理论教育实效性的基本内容 | 第17-27页 |
| ·马克思主义理论教育内在规定性 | 第17-18页 |
| ·马克思主义理论教育的内在要求 | 第17-18页 |
| ·马克思主义理论教育实效性的内在要求 | 第18页 |
| ·马克思主义理论教育的特征 | 第18-21页 |
| ·马克思主义理论教育的基本特征 | 第18-19页 |
| ·马克思主义理论教育的时代特征 | 第19-21页 |
| ·马克思主义理论教育实效性的基本思想 | 第21-23页 |
| ·政党的领导作用 | 第21-22页 |
| ·学习本质，避免教条 | 第22-23页 |
| ·我国马克思主义理论教育实效性的基本思想 | 第23-25页 |
| ·毛泽东关于马克思主义理论教育实效性的基本思想 | 第23-24页 |
| ·中国特色社会主义理论体系理论教育实效性的基本思想 | 第24-25页 |
| ·小结 | 第25-27页 |
| 第3章 马克思主义理论教育实效性的意义及实现过程 | 第27-39页 |
| ·提高马克思主义理论教育实效性的现实意义 | 第27-28页 |
| ·马克思主义理论教育实效性的实现过程 | 第28-37页 |
| ·政治实现过程 | 第28-31页 |
| ·经济实现过程 | 第31-33页 |
| ·文化实现过程 | 第33-35页 |
| ·社会实现过程 | 第35-36页 |
| ·生态实现过程 | 第36-37页 |
| ·小结 | 第37-39页 |
| 第4章 马克思主义理论教育实效性的现状 | 第39-47页 |
| ·教条形式普遍存在 | 第39-41页 |
| ·教育形式的教条 | 第39-40页 |
| ·面子工程 | 第40-41页 |
| ·偏离已司空见惯 | 第41-44页 |
| ·行政管理能力偏离 | 第41-43页 |
| ·行政制度偏离 | 第43-44页 |
| ·个人至上的逆社会性 | 第44-45页 |
| ·什么是个人至上 | 第44-45页 |
| ·个人至上的逆社会性的具体体现 | 第45页 |
| ·小结 | 第45-47页 |
| 第5章 马克思主义理论教育实效性缺失的主要原因 | 第47-53页 |
| ·思潮的内外博弈 | 第47-48页 |
| ·外来思想与主流意识的博弈 | 第47-48页 |
| ·与外来思想博弈中体现的缺失 | 第48页 |
| ·制度和教育形式的内外反馈 | 第48-50页 |
| ·制度低效与形式落后 | 第48-49页 |
| ·反馈的缺失 | 第49-50页 |
| ·理论思想的偏离与纠正 | 第50-51页 |
| ·理论教育过程中偏离 | 第50-51页 |
| ·主观认识的偏离 | 第51页 |
| ·小结 | 第51-53页 |
| 第6章 增强马克思主义理论教育实效性的建议 | 第53-59页 |
| ·加强教育理论研究，提高教育者综合素质 | 第53-54页 |
| ·重视理论研究及教育形式 | 第53页 |
| ·加强队伍建设 | 第53-54页 |
| ·提供制度保证 | 第54-55页 |
| ·制度的落实 | 第54-55页 |
| ·管理的优化 | 第55页 |
| ·激发被教育者的主观能动性 | 第55-56页 |
| ·外在环境 | 第55页 |
| ·内在需要 | 第55-56页 |
| ·建立正确的反馈机制 | 第56-57页 |
| ·建立完善的理论教育交流机制 | 第56-57页 |
| ·建立有效的社会公信团体 | 第57页 |
| ·小结 | 第57-59页 |
| 第7章 结论 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63-65页 |
| 攻读硕士期间发表论文 | 第65-66页 |