校本研训与小学教师专业成长的研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-22页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-11页 |
| 第二节 研究现状 | 第11-18页 |
| 第三节 研究的目的和意义 | 第18-19页 |
| 第四节 研究方法 | 第19页 |
| 第五节 相关概念的界定 | 第19-22页 |
| 第二章 从校本培训到研训一体化 | 第22-29页 |
| 第一节 校本培训 | 第22-24页 |
| 一、“自上而下”的校本培训 | 第22-23页 |
| 二、“自下而上”的校本培训 | 第23-24页 |
| 第二节 校本教研 | 第24-25页 |
| 一、“自上而下”的校本教研 | 第24页 |
| 二、“自下而上”的校本教研 | 第24-25页 |
| 第三节 研训一体的应运而生 | 第25-26页 |
| 第四节 校本研训的现状分析 | 第26-29页 |
| 一、被动学习走形式 | 第27页 |
| 二、被动研究完成任务 | 第27-28页 |
| 三、百度论文求方便 | 第28-29页 |
| 第三章 校本研训与小学教师的专业成长 | 第29-40页 |
| 第一节 小学教师专业成长的必要性 | 第29-33页 |
| 一、时代需求 | 第29-30页 |
| 二、职业需求 | 第30-31页 |
| 三、社会需求 | 第31-33页 |
| 第二节 校本研训是教师专业成长的核心动力 | 第33-37页 |
| 一、以人为本的研训制度提升专业品质 | 第33-34页 |
| 二、灵活多样的研训形式练就专业能力与知识 | 第34-36页 |
| 三、个性多元的管理评价坚定专业信念 | 第36-37页 |
| 第三节 校本研训与小学教师专业成长的发展趋势 | 第37-40页 |
| 一、研训形式创新多样常态有效 | 第37-38页 |
| 二、研训内容从实际出发讲究人文关怀 | 第38页 |
| 三、研训模式系统具体科学合理 | 第38-40页 |
| 第四章 校本研训的实施——以长沙市四方坪小学为例 | 第40-74页 |
| 第一节 校本研训促教师专业成长的主要形式 | 第40-53页 |
| 一、在教学实践中潜心地研磨 | 第40-44页 |
| 二、在自主学习中深入地思考 | 第44-48页 |
| 三、在二次培训中静心地吸收 | 第48-50页 |
| 四、在自我反思中从容地成长 | 第50-53页 |
| 第二节 校本研训促教师专业成长的主要内容 | 第53-61页 |
| 一、完善教师专业知识结构提炼知性美 | 第54-56页 |
| 二、成熟教师专业技能提高理性美 | 第56-58页 |
| 三、沉淀教师专业品质提升德性美 | 第58-61页 |
| 第三节 校本研训促教师专业成长的主要途径 | 第61-68页 |
| 一、课例研修形成学习共同体文化 | 第61-65页 |
| 二、分层参训区别对待教师个体差异 | 第65-67页 |
| 三、经验分享找寻教师幸福源动力 | 第67-68页 |
| 第四节 校本研训促教师专业成长的评价方式 | 第68-74页 |
| 一、学分登记形成常态管理 | 第69-72页 |
| 二、自我评价促进内因成长 | 第72-73页 |
| 三、群体激励利于团队发展 | 第73-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 附录 | 第79-80页 |
| 后记 | 第80-82页 |
