| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-19页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-10页 |
| （一） 教育改革的要求 | 第9页 |
| （二） 信息技术学科的特点 | 第9-10页 |
| （三） 信息技术课堂的需要 | 第10页 |
| 二、 研究目的与意义 | 第10-11页 |
| （一） 研究目的 | 第10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 三、 国内外相关研究综述 | 第11-17页 |
| （一） 国外研究情况 | 第11-13页 |
| （二） 国内研究情况 | 第13-17页 |
| 四、 研究内容与方法 | 第17-19页 |
| （一） 研究内容 | 第17页 |
| （二） 研究方法 | 第17-19页 |
| 第二章 信息技术课堂生成性教学概述 | 第19-26页 |
| 一、 概念界定 | 第19-21页 |
| （一） 信息技术课堂生成性教学 | 第19-20页 |
| （二） 教师角色 | 第20-21页 |
| 二、 生成性教学的理论基础 | 第21-23页 |
| （一） 人本主义教育理论 | 第21-22页 |
| （二） 建构主义理论 | 第22页 |
| （三） 维果茨基的最近发展区理论 | 第22-23页 |
| （四） 马斯洛的需要层次理论 | 第23页 |
| 三、 信息技术课堂生成性教学的必然表现及教师特点 | 第23-26页 |
| （一） 预设内生成与预设外生成的理解及把握 | 第23-24页 |
| （二） 信息技术课堂生成性教学中教师的特点 | 第24-26页 |
| 第三章 信息技术课堂生成性教学的现状调查与分析 | 第26-44页 |
| 一、 现状调查 | 第26-30页 |
| （一） 问卷调查 | 第26-28页 |
| （二） 访谈 | 第28-30页 |
| 二、 结果分析 | 第30-44页 |
| （一） 问卷统计结果及分析 | 第30-39页 |
| （二） 访谈记录整理及分析 | 第39-44页 |
| 第四章 信息技术课堂生成性教学的课堂观察与分析 | 第44-55页 |
| 一、 有效生成案例分析 | 第44-49页 |
| （一） 做学生平等的对话者——在对话中生成 | 第44-46页 |
| （二） 做学生学习的引导者——引领生成 | 第46-47页 |
| （三） 做课堂全部的预设者——促进生成 | 第47-48页 |
| （四） 做课堂生成性资源的捕获者——激发生成 | 第48-49页 |
| 二、 无效生成案例分析 | 第49-55页 |
| （一） 教材忠实的执行者——阻止生成 | 第49-50页 |
| （二） 课堂片面的预设者——影响生成 | 第50-51页 |
| （三） 课堂的控制者——遏制生成 | 第51-53页 |
| （四） 伪生成的缔造者——偏离生成 | 第53-55页 |
| 第五章 信息技术课堂生成性教学的教师角色定位与实现 | 第55-61页 |
| 一、 角色定位 | 第55-56页 |
| （一） 信息技术课堂中学生学习的引导者 | 第55页 |
| （二） 信息技术课堂中学生平等的对话者 | 第55-56页 |
| （三） 信息技术课堂中有效生成性资源的捕获者 | 第56页 |
| （四） 信息技术课堂的全面预设者 | 第56页 |
| 二、 角色实现 | 第56-61页 |
| （一） 努力提高对信息技术课堂的引领能力 | 第56-58页 |
| （二） 不断拉近信息技术教师与学生的距离 | 第58-59页 |
| （三） 及时把握信息技术课堂的生成契机 | 第59-60页 |
| （四） 充分理解信息技术课堂预设的作用 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 参考文献 | 第63-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 个人简历 | 第66-67页 |
| 附录 | 第67-70页 |
| 附录 1 | 第67-70页 |
| 附录 2 | 第70页 |