| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一部分 引言 | 第11-22页 |
| 一、问题的提出及其研究价值 | 第11-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第11-13页 |
| (二) 研究的价值 | 第13-14页 |
| 二、小学数学课堂教学现实性研究文献综述 | 第14-19页 |
| (一) 世界数学改革趋势突出了对数学现实性的重视 | 第14-15页 |
| (二) 小学数学课堂教学现实性研究是课程特性研究中的新探索 | 第15-16页 |
| (三) 小学数学课堂教学的现实性理论研究已引起了人们的关注 | 第16-19页 |
| 三、主要研究内容 | 第19-20页 |
| 四、研究方法 | 第20-22页 |
| 第二部分 小学数学课堂教学现实性的基本概述 | 第22-40页 |
| 一、小学数学课堂教学现实性的基本概念 | 第22-28页 |
| (一) 数学的现实性 | 第23-24页 |
| (二) 数学课堂教学的现实性 | 第24-26页 |
| (三) 学生学习数学的现实性 | 第26-28页 |
| 二、小学数学课程《标准》中的“现实性”理念 | 第28-29页 |
| 三、我国小学数学课堂教学现实性的问题 | 第29-40页 |
| (一) 小学数学教学内容：远离生活或泛生活化遮蔽了现实性 | 第30-32页 |
| (二) 课堂教学“独白”取代双向互动，遮蔽了现实性 | 第32-33页 |
| (三) 教师单一的讲授方式，抑制了学习者的情感体验与探究的生活方式 | 第33-35页 |
| (四) 课堂教学关注学习结果，无视现实的过程价值 | 第35-37页 |
| (五) 采用量化评价，欠缺多元评价 | 第37-40页 |
| 第三部分 我国小学数学课堂教学现实性的国内趋势与国际背景 | 第40-50页 |
| 一、注重小学数学课堂教学的现实性符合我国课堂教学改革与发展的趋势 | 第40-43页 |
| 二、我国小学数学课堂教学现实性的国际背景 | 第43-50页 |
| (一) 杜威的教育思想与教学改革 | 第44-46页 |
| (二) 建构主义学习理论与教学改革 | 第46-48页 |
| (三) 缄默知识理论与教学改革 | 第48-50页 |
| 第四部分 小学数学课堂教学彰显现实性的策略 | 第50-68页 |
| 一、确立数学现实性教学观 | 第50-54页 |
| (一) 数学教学回归生活，突出基础性、普及性与发展性 | 第50-51页 |
| (二) 教材内容紧密联系实际，师生共同参与课程建构 | 第51-52页 |
| (三) 教师作为“平等中的首席” | 第52-53页 |
| (四) 形成多元化的数学教学现实性评价体系 | 第53-54页 |
| 二、凸显现实性的教学设计 | 第54-56页 |
| (一) “定向”——目标设计 | 第54-55页 |
| (二) “定点”——内容设计 | 第55页 |
| (三) “定序”——程序设计 | 第55-56页 |
| (四) “定位”——角色设计 | 第56页 |
| 三、凸显现实性的教学实施过程 | 第56-64页 |
| (一) 创设问题情境导入教学 | 第56-60页 |
| (二) 采取多样化教学方式展开教学过程 | 第60-61页 |
| (三) 注重个性化的教学实施 | 第61-62页 |
| (四) 采用以学生主动探究为主的学习方式 | 第62-64页 |
| 四、改变教学评价方式 | 第64-68页 |
| (一) 拓宽教学评价领域 | 第64页 |
| (二) 保持评价标准的开放性 | 第64-65页 |
| (三) 注重教学过程评价 | 第65页 |
| (四) 多元主体参与教学评价 | 第65-66页 |
| (五) 关注质性的教学评价 | 第66-68页 |
| 后记 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-76页 |
| 附录 | 第76-77页 |
