| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一章 导论 | 第11-17页 |
| 一、研究缘起 | 第11-12页 |
| (一) 初中阶段:面临风险的青少年"暴风骤雨"期 | 第11页 |
| (二) 以往行动:各自独立的青少年人际交往发展计划 | 第11-12页 |
| (三) 研究目标:通过青少年七种核心能力的发展实现正面人际关系 | 第12页 |
| 二、文献回顾 | 第12-17页 |
| (一) 青少年人际交往研究的背景及现状回顾 | 第12-14页 |
| (二) 青少年人际交往研究方法回顾 | 第14-17页 |
| 第二章 核心概念与解释框架 | 第17-23页 |
| 一、核心概念 | 第17-19页 |
| (一) 人际交往认知 | 第17-18页 |
| (二) 青少年正面发展 | 第18-19页 |
| 二、研究框架 | 第19-20页 |
| 三、研究方法 | 第20-23页 |
| (一) 行动研究在本文研究中的含意 | 第20页 |
| (二) 本文行动研究的合理性 | 第20-21页 |
| (三) 行动研究在本文中的具体应用 | 第21-23页 |
| 第三章 初中生人际交往整体认知的发展评估 | 第23-31页 |
| 一、朋辈群体的交往认知:发展学生与益友的互助互信关系 | 第25-27页 |
| (一) 行动研究介入前:高益友感知与低朋辈支持感 | 第25页 |
| (二) 行动研究介入后:被试学生对益友的认知与支持感显著提升 | 第25-27页 |
| 二、师生交往认知:发展学生与老师的互信联系 | 第27-28页 |
| (一) 行动研究介入前:高师生情感认知与低师生获助感 | 第27页 |
| (二) 行动研究介入后:被试学生对老师的情感认知与获助感显著提升 | 第27-28页 |
| 三、父母交往:发展学生与父母互爱关系 | 第28-31页 |
| (一) 行动研究介入前:高亲子情感认知与低亲子获助感 | 第28页 |
| (二) 行动研究介入后:被试学生对父母的情感认知与获助感显著提升 | 第28-31页 |
| 第四章 初中生人际交往认知相关分析 | 第31-53页 |
| 一、社交能力:促进学生建立正面的人际关系与解决人际冲突的能力 | 第32-35页 |
| (一) 人际交往与社交能力有较强的相关性 | 第32-34页 |
| (二) 被试学生与陌生人交往被动:处于熟人社会 | 第34页 |
| (三) 社交方法认知:促进学生对人际自发情感的提升与益友的认定 | 第34页 |
| (四) 社交融入感:促进学生人际交往情感体验与益友的认定 | 第34-35页 |
| 二、情绪控制与表达能力与人际交往:促进学生人际交往中的情绪管理能力 | 第35-39页 |
| (一) 人际交往认知与情绪控制与表达能力有较强相关性 | 第35-37页 |
| (二) 自我性格认知:促进学生人际交往中的自发情感和获助感 | 第37页 |
| (三) 负面情绪压抑:被试学生文化环境的影响 | 第37页 |
| (四) 负而情绪压抑:被试学生对父母情感为负面认知 | 第37-39页 |
| 三、认知能力:促进学生人际交往中思维判断的能力 | 第39-42页 |
| (一) 认知能力与人际交往认知有较强相关性 | 第39-41页 |
| (二) 问题处理能力的信心:促进被试学生与父母和同辈关系发展 | 第41页 |
| (三) 高分析和解决问题的能力:促进被试学生对身边"益友"的认知 | 第41页 |
| (四) 创新解决问题能力:促进被试学生对身边"益友"数量的认知 | 第41-42页 |
| 四、采取行动能力:促进学生人际交往中有效策略与选择的能力 | 第42-45页 |
| (一) 对公平问题的处理和不能面及处理困难:被试学生人际交往认知弱 | 第44页 |
| (二) 对自我不足的认知:促进被试学生对身边"益友"数量的认知和对老师与同伴自发情感 | 第44页 |
| (三) 用于承认自己的错误:促进被试学生对老师的获助感 | 第44-45页 |
| 五、分辨是非能力:促进学生人际交往中的利他行为与道德判断 | 第45-48页 |
| (一) 人际交往与分辨是非能力有较强相关性 | 第45页 |
| (二) 被试学生宽容度不高:处于心智发展期 | 第45-47页 |
| (三) 自我高责任感的认知:促进学生人际交往中对老师的获助感 | 第47页 |
| (四) 高集体感的认知:促进被试学生对身边"益友"数量的认定 | 第47页 |
| (五) 高集体感的认知:被试学生对老师和同学自发情感的认知 | 第47-48页 |
| 六、自我效能感:促进学生人际交往中的自我效能 | 第48-50页 |
| 七、亲社会规范:促进学生人际交往中的亲社会行为 | 第50-53页 |
| (一) 对学校规范的高自觉认定:促进被试学生对老师的获助感的认知 | 第52页 |
| (二) 高自尊感和内疚感:促进被试学生对老师的获助感的认知 | 第52页 |
| (三) 对学校规范的高自觉认定:促进被试学生对父母的自发情感 | 第52-53页 |
| 第五章 青少年正面计划研究的总结与讨论 | 第53-59页 |
| 一、本研究的主要结论 | 第53-56页 |
| (一) 朋辈群体交往认知分析 | 第53-54页 |
| (二) 师生交往认知分析 | 第54-55页 |
| (三) 亲子交往认知分析 | 第55-56页 |
| 二、自我效能感效用讨论 | 第56页 |
| 三、青少年正面成长计划的效用讨论 | 第56-57页 |
| 四、研究创新之处 | 第57页 |
| 五、研究局限与发展方向 | 第57-59页 |
| (一) 研究局限 | 第57-58页 |
| (二) 发展方向 | 第58-59页 |
| 附录 | 第59-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 后记 | 第74页 |
