| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 绪论 | 第7-12页 |
| (一)选题背景及研究意义 | 第7-8页 |
| 1. 问题提出的背景 | 第7页 |
| 2. 研究目的及意义 | 第7-8页 |
| （二） 研究综述 | 第8-11页 |
| 1. 国内相关研究综述 | 第8-11页 |
| 2. 国外相关研究综述 | 第11页 |
| （三） 研究思路及研究方法 | 第11-12页 |
| 1. 研究思路 | 第11页 |
| 2. 研究方法 | 第11-12页 |
| （四） 核心概念界定 | 第12页 |
| 1. 培养模式 | 第12页 |
| 2. 研究生培养模式 | 第12页 |
| 3. 全日制教育硕士研究生培养模式 | 第12页 |
| 一、 我国教育硕士专业学位概况 | 第12-16页 |
| （一） 我国教育硕士专业学位教育的发展历程 | 第12-14页 |
| 1. 教育硕士专业学位的萌芽阶段（1986-1996） | 第12-13页 |
| 2. 教育硕士专业学位的试点阶段（1997-2005） | 第13页 |
| 3. 教育硕士专业学位的规范发展阶段（2006-2008） | 第13页 |
| 4. 全日制教育硕士专业学位的探索阶段(2009-至今) | 第13-14页 |
| （二） 我国全日制教育硕士专业学位特点 | 第14-16页 |
| 1. 教育硕士专业学位与教育学硕士学位的比较 | 第14页 |
| 2. 非全日制与全日制教育硕士专业学位的比较 | 第14-16页 |
| 二、 我国全日制教育硕士培养模式的现状与问题 | 第16-23页 |
| （一） 我国全日制教育硕士培养模式的现状 | 第16-22页 |
| 1. 调查对象与过程 | 第16-17页 |
| 2. 调查结果 | 第17-21页 |
| 3. 结论与讨论 | 第21-22页 |
| （二） 我国全日制教育硕士培养模式问题成因分析 | 第22-23页 |
| 1. 全日制教育硕士研究生培养准备不足 | 第22-23页 |
| 2. 全日制教育硕士研究生培养经验不足 | 第23页 |
| 3. 全日制教育硕士研究生培养观念滞后 | 第23页 |
| 4. 全日制教育硕士研究生培养定位不清 | 第23页 |
| 三、 我国全日制教育硕士培养模式的构建 | 第23-34页 |
| （一） 全日制教育硕士培养模式构建的理论依据 | 第24-27页 |
| 1. 全日制教育硕士研究生基本特点 | 第24页 |
| 2. 全日制教育硕士专业学位的学科特点 | 第24-25页 |
| 3. 教师专业发展理论 | 第25页 |
| 4. 建构主义教学理论 | 第25页 |
| 5. 基础教育新课程改革对教师的新要求 | 第25-27页 |
| （二） 全日制教育硕士培养理想模式的构建 | 第27-34页 |
| 1. 合理定位培养目标，培养未来“教育专家” | 第27-28页 |
| 2. 优化课程结构，凸显课程内容专业性 | 第28-30页 |
| 3. 改革传统教学方式，实现教学方式多样化 | 第30页 |
| 4. 建立健全双导师制，实现导师队伍多元化 | 第30-31页 |
| 5. 合理安排教学实践，加强教学实践基地建设 | 第31-34页 |
| 四、 完善我国全日制教育硕士培养模式的政策建议 | 第34-35页 |
| 结论 | 第35-36页 |
| 附录 1 | 第36-39页 |
| 附录 2 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 在校期间的研究成果及发表的学术论文 | 第42-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
