| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-14页 |
| 第一章 创新:知识经济时代人的写照 | 第14-38页 |
| 第一节 创新演变 | 第14-26页 |
| 一、从词语到“实体 | 第14-20页 |
| 二、从生产方式到生存方式 | 第20-24页 |
| 三、从创造到创新 | 第24-26页 |
| 第二节 创新:人的时代特征及远景意义 | 第26-33页 |
| 一、创新的人性意义 | 第26-28页 |
| 二、创新是人的本质属性的综合反映 | 第28-29页 |
| 三、创新是人类走向自由的解放之路 | 第29-31页 |
| 四、创新是对人类主体性的合理规约 | 第31-32页 |
| 五、人的发展和社会发展的远景 | 第32-33页 |
| 第三节 教育:使人成为创新之人 | 第33-38页 |
| 一、教育的创新观 | 第33-35页 |
| 二、教育对创新的保护和可能的伤害 | 第35-38页 |
| 第二章 创新精神及其教育意蕴 | 第38-59页 |
| 第一节 创新精神的一般理解 | 第38-47页 |
| 一、精神是什么 | 第38-40页 |
| 二、创新精神概述 | 第40-45页 |
| 三、创新精神的意义 | 第45-47页 |
| 第二节 创新精神的形成 | 第47-54页 |
| 一、创新精神的形成阶段 | 第47-50页 |
| 二、影响创新精神形成的因素 | 第50-54页 |
| 第三节 创新精神的教育价值 | 第54-59页 |
| 一、创新精神是教育的时代精神的集中体现 | 第54-57页 |
| 二、培养创新精神需要创新的教育 | 第57-59页 |
| 第三章 传统道德教育:创新精神的阻扼 | 第59-78页 |
| 第一节 道德人的本体性及其局限 | 第59-64页 |
| 一、我国传统文化中“道德人”的本体性定位 | 第59-61页 |
| 二、本体性“道德人”的局限 | 第61-64页 |
| 第二节 我国传统道德教育内容的考察 | 第64-69页 |
| 一、对“秩序”和“顺从”的鼓励 | 第64-66页 |
| 二、对“情”“欲”“利”的控制 | 第66-68页 |
| 三、我国传统道德教育内容的立场 | 第68-69页 |
| 第三节 我国传统道德教育方法的考察 | 第69-72页 |
| 一、远离实践的“主观精神”追求法 | 第70-71页 |
| 二、以忠实为主旨的原著研读法 | 第71页 |
| 三、近乎“自磨”的自省法 | 第71-72页 |
| 第四节 我国传统道德教育阻抑创新精神培养的成因 | 第72-78页 |
| 一、我国传统道德重心失衡的结构 | 第73-74页 |
| 二、由传统农业经济决定的传统道德教育的局限性和保守性 | 第74-75页 |
| 三、道德教育与政治统治手段的混同，扭曲了道德的发展性功能 | 第75-76页 |
| 四、与科举制度的结合，窒息了道德教育本身的创造活力 | 第76-78页 |
| 第四章 创新精神培养与学校道德教育:悖论及其挑战 | 第78-99页 |
| 第一节 悖论关系的证实 | 第78-83页 |
| 一、悖论关系的前提:作为道德精神的创新精神 | 第78-81页 |
| 二、悖论关系的若干表现 | 第81-83页 |
| 第二节 悖论关系的成因 | 第83-91页 |
| 一、培养创新精神对学校道德教育的革新意义 | 第83-88页 |
| 二、学校道德教育自身的悖论性特征 | 第88-91页 |
| 第三节 悖论的困境 | 第91-99页 |
| 一、保守性的学校道德教育面临被抛弃的危险 | 第91-96页 |
| 二、悖论重点不明的改革困境 | 第96-99页 |
| 第五章 基于生存形态转型的学校道德教育改革 | 第99-122页 |
| 第一节 改革的理想 | 第99-107页 |
| 一、培养创新精神作为学校道德教育的目标之一 | 第99-103页 |
| 二、建构创新的学校道德教育 | 第103-106页 |
| 三、时代一人生精神的共生 | 第106-107页 |
| 第二节 改革的模式 | 第107-115页 |
| 一、“学校道德教育生存形态”研究视角的提出 | 第108-109页 |
| 二、学校道德教育生存形态的一般理解 | 第109-111页 |
| 三、学校道德教育生存形态的三种类型 | 第111-115页 |
| 第三节 改革的思路 | 第115-122页 |
| 一、发展性生存形态的必然性 | 第115-117页 |
| 二、发展性生存形态的基本取向 | 第117-122页 |
| 第六章 发展性生存形态的建设框架 | 第122-142页 |
| 第一节 发展性生存形态的三个空间层面 | 第122-128页 |
| 一、宏观层面:作为社会发展性调节手段的学校道德教育 | 第122-125页 |
| 二、中观层面:作为学校激励性因素中主导力量的道德教育 | 第125-126页 |
| 三、微观层面:作为学生教育生活一部分的道德教育 | 第126-128页 |
| 第二节 发展性生存形态的核心价值 | 第128-134页 |
| 一、个性:创新精神培养的动力 | 第128-130页 |
| 二、自由:创新精神培养的前提 | 第130-132页 |
| 三、积极:创新精神培养的导向 | 第132-134页 |
| 第三节 发展性生存形态的道德主张 | 第134-142页 |
| 一、从“关系性规范”向“主体性规范”的延伸 | 第135-136页 |
| 二、发展创新道德 | 第136-138页 |
| 三、发展道德的权利性规范 | 第138-142页 |
| 结语: 缓慢的乐观期待 | 第142-143页 |
| 参考文献 | 第143-149页 |
