| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 声明 | 第7-8页 |
| 第一部分 研究背景 | 第8-21页 |
| 一、 心理健康的提出 | 第8-9页 |
| 二、 心理健康的定义 | 第9-10页 |
| 三、 心理健康的标准 | 第10-13页 |
| (一) 心理健康的生理学标准 | 第11页 |
| (二) 心理健康的统计学标准 | 第11页 |
| (三) 心理健康的社会适应标准 | 第11-12页 |
| (四) 心理健康的主观经验标准 | 第12-13页 |
| 四、 心理健康的测量 | 第13-15页 |
| (一) 康奈尔医学指数(CMI) | 第14页 |
| (二) 症状自评量表(SCL-90) | 第14页 |
| (三) 卡特尔十六种人格因素量表(Cattell-16PF) | 第14-15页 |
| 五、 学校心理健康教育的现状 | 第15-18页 |
| (一) 国外心理健康教育的现状 | 第16-17页 |
| (二) 国内学校心理健康教育的现状 | 第17-18页 |
| 六、 国内外对于智力落后儿童心理健康的相关研究 | 第18-21页 |
| (一) 国内的相关研究 | 第18-20页 |
| (二) 国外的相关研究 | 第20-21页 |
| 第二部分 实验研究 | 第21-37页 |
| 一、 引言 | 第21-22页 |
| 二、 轻度弱智学生心理健康问题的研究 | 第22-32页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究方法 | 第22-24页 |
| 1 、 被试 | 第22页 |
| 2 、 测量工具 | 第22-23页 |
| 3 、 研究步骤和方法 | 第23-24页 |
| (三) 结果与分析 | 第24-29页 |
| 1 、 智力正常学生的测试结果 | 第24页 |
| 2 、 轻度弱智学生的测试结果 | 第24-27页 |
| 3 、 智力正常学生和轻度弱智学生测试结果的比较 | 第27-28页 |
| 4 、 父母教养方式与正常学生和轻度弱智学生心理健康水平的关系 | 第28-29页 |
| (四) 讨论 | 第29-32页 |
| 1 、 轻度弱智学生的心理健康水平 | 第29-30页 |
| 2 、 智力正常学生的心理健康水平 | 第30-31页 |
| 3 、 智力正常学生与轻度弱智学生心理健康水平的差异 | 第31-32页 |
| 4 、 父母教养方式对正常学生和轻度弱智学生心理健康水平的影响 | 第32页 |
| 三、 轻度弱智学生心理健康教育对策的研究 | 第32-37页 |
| (一) 研究目的 | 第32-33页 |
| (二) 个案研究 | 第33-37页 |
| 1 、 恐惧倾向的心理健康辅导 | 第33-35页 |
| 2 、 身体症状个案辅导 | 第35-37页 |
| (三) 小结 | 第37页 |
| 第三部分 建议 | 第37-41页 |
| 一、 轻度弱智学生进行心理健康教育应遵循的原则 | 第37-39页 |
| (一) 针对性原则 | 第37-38页 |
| (二) 主体性原则 | 第38页 |
| (三) 发展性原则 | 第38页 |
| (四) 全面性原则 | 第38页 |
| (五) 活动性原则 | 第38-39页 |
| (六) 成功性原则 | 第39页 |
| 二、 轻度弱智学生进行心理健康教育的途径 | 第39-41页 |
| (一) 通过学科教学推进心理健康教育 | 第39页 |
| (二) 活动课程中贯穿心理健康教育 | 第39页 |
| (三) 将心理健康教育融入班、队活动中 | 第39-40页 |
| (四) 独立开设专门的心理健康教育活动课，配置专职的心理健康教育教师 | 第40页 |
| (五) 充分发挥资源教室的作用 | 第40页 |
| (六) 教会学生简单的自我调适方法 | 第40-41页 |
| 三、 轻度弱智学生进行心理健康教育需注意的问题 | 第41页 |
| 第四部分 总结 | 第41-43页 |
| 参考资料 | 第43-45页 |
| 附录1 | 第45页 |
| 附录2 | 第45-48页 |
| 附录3 | 第48-49页 |
