| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、 评价与教师专业发展关系的探讨 | 第10-12页 |
| (一) 实施教师专业发展活动离不开评价 | 第10-11页 |
| (二) 评价能够激发教师反思，促进自身成长 | 第11-12页 |
| 二、 研究的背景 | 第12-14页 |
| (一) 问题的提出 | 第13页 |
| (二) 选题依据 | 第13-14页 |
| 三、 文献综述 | 第14-17页 |
| (一) 国外研究 | 第14-16页 |
| (二) 国内研究 | 第16-17页 |
| 四、 本研究的思路和研究方法 | 第17-20页 |
| (一) 研究思路 | 第18页 |
| (二) 研究方法 | 第18-20页 |
| 第一章 教师专业发展现状的审视与批评 | 第20-29页 |
| 一、 对教师专业发展的基本认识 | 第20-22页 |
| (一) 教师专业的内容 | 第20-21页 |
| (二) 教师专业发展阶段 | 第21-22页 |
| 二、 教师专业性质的定位:一门正在形成中的专业 | 第22-23页 |
| 三、 现行中小学教师业务进修活动的弊端分析 | 第23-29页 |
| (一) 脱离课堂教学实践、脱离学校生活 | 第25页 |
| (二) 只重视教师的“本体性知识”与“条件性知识”，忽视“实践性知识” | 第25-26页 |
| (三) 不利于在中小学校园内营造学习团体的氛围 | 第26-27页 |
| (四) 教师培训者的素质不高 | 第27-29页 |
| 第二章 现行教师评价制度对教师专业发展的制约 | 第29-43页 |
| 一、 对现行中小学教师评价制度的调查 | 第29-37页 |
| (一) 评价内容方面:以教师专业发展的结果为主 | 第33-34页 |
| (二) 评价目的方面:以学校行政管理为主 | 第34页 |
| (三) 评价方法方面:以量化评价方法为主 | 第34-37页 |
| 二、 制约教师专业化发展的评价制度分析 | 第37-43页 |
| (一) 教师评价与“教师培训”的脱节导致中小学忽视教师的专业发展实践 | 第37-38页 |
| (二) 效率主义主导的评价制度下，教师主体性的缺失导致教师缺乏自我反思的意识和能力 | 第38-39页 |
| (三) “自上而下”的教师评价机制不符合专业组织的管理特点 | 第39-41页 |
| (四) 评价效度不高导致教师对专业发展评价不信任 | 第41页 |
| (五) 重“学历”、“文凭”的评价导向致使教师不重视在职的学习和提高 | 第41-43页 |
| 第三章 理想的促进教师专业发展的评价模式 | 第43-58页 |
| 一、 教师专业发展的价值追求 | 第43-45页 |
| (一) 教师是专业发展的主体 | 第43-44页 |
| (二) 教师专业发展应非常强调“经验”的作用 | 第44-45页 |
| (三) 教师专业发展活动要结合成人学习的特点来进行 | 第45页 |
| 二、 评价的使用目的:旨在激励而非奖惩 | 第45-47页 |
| (一) 奖惩的本质是对教师进行控制 | 第45-46页 |
| (二) “激励发展”是理想教师评价模式的应有之义 | 第46-47页 |
| 三、 评价的氛围:让教师参与对自己的评价 | 第47-48页 |
| (一) 参与评价是提高教师积极性的重要途径 | 第47页 |
| (二) 教师参与评价反映了评价要兼容教师文化的要求 | 第47-48页 |
| (三) 实施“工约计划”，切实让教师参与整个评价过程 | 第48页 |
| 四、 评价内容:重视对教师实践性知识的评价 | 第48-51页 |
| (一) 教师的实践性知识使教学成为一门专业 | 第48-49页 |
| (二) 对教师实践性知识的评价有助于教师的专业发展 | 第49页 |
| (三) 对教师实践性知识的评价 | 第49-51页 |
| 五、 评价主体的多元性，突显评价中介机构的作用 | 第51-52页 |
| (一) 构建多主体的评价网络体系 | 第51-52页 |
| (二) 评价中介机构对教师专业发展评价应起主导作用 | 第52页 |
| 六、 评价方法:重视质性方法、人种学方法的使用 | 第52-54页 |
| (一) 相互作用的方法 | 第53页 |
| (二) 非相互作用的方法 | 第53-54页 |
| 七、 关注“发展活动”本身 | 第54-58页 |
| (一) 根据教师的反映来判断专业发展活动质量的高低 | 第54-55页 |
| (二) 关注教师在“发展活动”中的学习效果 | 第55-56页 |
| (三) 关注“发展活动”是如何影响教师的教学实践的 | 第56-58页 |
| 第四章 实施理想的评价模式的支持系统分析 | 第58-64页 |
| 一、 管理理念方面:弱化“效率至上”的观念，增强对教师专业发展的关怀 | 第58-59页 |
| (一) “效率至上”的管理理念不符合教师专业发展的特点 | 第58-59页 |
| (二) 学校要关心教师的专业发展活动 | 第59页 |
| 二、 必须大力提高教师的经济待遇 | 第59-61页 |
| (一) 较高的经济待遇是教师专业应有的回报 | 第60页 |
| (二) 提高教师的经济待遇是实施促进教师专业发展评价的前提条件 | 第60-61页 |
| 三、 制定教师专业评价的一系列政策和法规 | 第61-63页 |
| (一) 制定关于中小学开展专业发展活动的评价制度 | 第61-62页 |
| (二) 成立对教师专业发展机构的认定与评价制度 | 第62页 |
| (三) 制定教师专业发展的咨询、审议制度 | 第62-63页 |
| 四、 实施教师专业发展评价所需的资源支持 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录一: 教师评价现状问卷调查表 | 第68-70页 |
| 附录二: 关于中小学如何进行教师评价的访谈提纲 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
