| 1 绪论 | 第1-8页 |
| 1．1 研究现状与背景 | 第6-7页 |
| 1．2 研究的目的和意义 | 第7-8页 |
| 2 文献综述和理论基础 | 第8-15页 |
| 2．1 自主学习的理论 | 第8-9页 |
| 2．2 “以学生为主体——以教师为主导”的理论 | 第9-13页 |
| 2．2．1 以学生为中心的代表理论——建构主义理论 | 第9-11页 |
| 2．2．2 以教师为中心的代表理论——奥苏贝尔的“学与教”理论 | 第11-12页 |
| 2．2．3 建构主义理论和奥苏贝尔“学和教”理论的互补 | 第12-13页 |
| 2．3 多媒体网络对心理学研究成果的支持 | 第13-14页 |
| 2．4 多媒体网络对生物学科特点的支持 | 第14-15页 |
| 3 研究范围和方法 | 第15-17页 |
| 3．1 课题的概念界定 | 第15-16页 |
| 3．2 研究内容 | 第16页 |
| 3．3 研究方法 | 第16页 |
| 3．4 实验变量 | 第16-17页 |
| 4 教学实验 | 第17-32页 |
| 4．1 实验对象 | 第17页 |
| 4．2 实验变量的实施与控制 | 第17-18页 |
| 4．3 实验阶段 | 第18页 |
| 4．4 实验操作 | 第18-26页 |
| 4．4．1 课题实验的硬件和软件建设 | 第18-25页 |
| （1） 基本要求和结构功能 | 第18-20页 |
| （2） 高中生物网络教育资源的建设 | 第20-25页 |
| 4．4．2 课堂教学模式与实施 | 第25-26页 |
| 4．5 实验的结果及分析 | 第26-32页 |
| 4．5．1 实验班与对比班成绩比较及分析 | 第26-28页 |
| 4．5．2 差、中、优三名典型学生的个案跟踪 | 第28页 |
| 4．5．3 学生学习兴趣和应答反应观察 | 第28-29页 |
| 4．5．4 学生座谈访问和问卷调查 | 第29-31页 |
| 4．5．5 听课教师的反馈 | 第31页 |
| 4．5．6 信息技术任课教师反馈学生学习状况 | 第31-32页 |
| 5 结论与分析 | 第32-36页 |
| 5．1 建设优化的生物网络教育资源库的关键点 | 第32-35页 |
| 5．1．1 教育资源的多样性 | 第32-33页 |
| 5．1．2 鼓励学生参与学习目标的制定 | 第33页 |
| 5．1．3 重视情景创设 | 第33-34页 |
| 5．1．4 资源的指导性 | 第34页 |
| 5．1．5 资源的交互性功能 | 第34页 |
| 5．1．6 资源的非线性编排 | 第34页 |
| 6．1．7 资源的开放性 | 第34页 |
| 5．1．8 注意学科渗透，智育、德育、美育、能力培养并举 | 第34-35页 |
| 5．1．9 注意进行巩固练习和章节测试 | 第35页 |
| 5．2 把握正确的师生角色关系 | 第35页 |
| 5．3 建立优化的生物学科网络指导自主学习的课堂教学模式 | 第35-36页 |
| 6 问题讨论 | 第36-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 附录一 | 第40页 |
| 附录二 | 第40-41页 |
| 中文摘要 | 第41-44页 |
