儿童社会性发展的家庭教育机制研究--基于关系性视角
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 1 绪论 | 第11-21页 |
| ·问题的提出 | 第11-14页 |
| ·儿童社会性发展的家庭教育之独特性 | 第11页 |
| ·儿童社会性发展的家庭教育理论研究之重要性 | 第11-12页 |
| ·基于儿童社会性发展的家庭教育理论研究相对缺乏 | 第12-14页 |
| ·核心概念 | 第14-16页 |
| ·家庭教育 | 第14-15页 |
| ·社会性发展 | 第15-16页 |
| ·关系性视角 | 第16页 |
| ·教育机制 | 第16页 |
| ·文献综述 | 第16-21页 |
| ·社会性发展的相关文献分析 | 第16-17页 |
| ·家庭教育的相关理论文献分析 | 第17-18页 |
| ·家庭教育与儿童社会性的相关文献分析 | 第18-21页 |
| 2 儿童社会性发展与家庭教育的关系性考察 | 第21-28页 |
| ·家庭教育里的关系性 | 第21-23页 |
| ·亲子关系是儿童最初的社会关系 | 第21-22页 |
| ·家庭教育关系具有不同于其他社会关系的特点 | 第22-23页 |
| ·关系既是社会性发展的背景也是内容 | 第23-26页 |
| ·社会性在与他人关系中得以发生 | 第23-25页 |
| ·关系性是儿童社会性发展的研究内容 | 第25-26页 |
| ·关系的要素 | 第26-28页 |
| 3 儿童社会性发展的家庭教育机制 | 第28-42页 |
| ·儿童自我系统建立的关系依恋机制 | 第28-30页 |
| ·依恋概述 | 第28-29页 |
| ·依恋有利于自我系统的良性建立 | 第29-30页 |
| ·亲子依恋与儿童未来的人际关系 | 第30页 |
| ·儿童去自我中心的家庭教育双重理解机制 | 第30-34页 |
| ·自我中心化绵延贯穿于儿童期 | 第30-31页 |
| ·儿童自我中心化的双重理解 | 第31-33页 |
| ·儿童“去中心化”的心理理论 | 第33-34页 |
| ·儿童关系秩序化的观察学习机制 | 第34-38页 |
| ·儿童的关系世界的整体混沌性（且有对秩序的需要） | 第34-35页 |
| ·中国传统社会秩序基于家庭 | 第35-37页 |
| ·观察学习有助于儿童建立秩序的关系世界 | 第37-38页 |
| ·儿童人际情感发展的家庭教育情境性机制 | 第38-42页 |
| ·童年经历镌刻永恒的意义 | 第38-39页 |
| ·儿童体验的潜意识化 | 第39-40页 |
| ·儿童生活的游戏性 | 第40-42页 |
| 4 促进儿童社会性发展的家庭教育之对策 | 第42-50页 |
| ·建立安全型的亲子依恋 | 第42-43页 |
| ·采用合理的育儿方式,提高抚养质量 | 第42-43页 |
| ·根据儿童的气质特点,因材施教 | 第43页 |
| ·用假装和语言促进心理理论的发展 | 第43-45页 |
| ·假装与心理理论的发展 | 第43-44页 |
| ·语言与心理理论的发展 | 第44-45页 |
| ·做好榜样有利于儿童的社会学习 | 第45-47页 |
| ·在和谐的家庭关系中优化儿童的交往体验 | 第47-50页 |
| ·家庭作为人生的根据地，关系要融洽 | 第47-48页 |
| ·家庭作为人类最自在安稳的存在，交往要民主 | 第48页 |
| ·家庭作为人类永恒的情感支持源，应注重关怀 | 第48-50页 |
| 5 结语 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录：攻读硕士学位期间发表论文情况 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
