后现代课程观视角下的高校双语课程研究
| 中文摘要 | 第1-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 导论 | 第10-17页 |
| 第一节 问题的提出及研究意义 | 第10-11页 |
| 第二节 基本概念界定 | 第11-15页 |
| 一、双语课程 | 第11-12页 |
| 二、双语教育 | 第12页 |
| 三、双语教学 | 第12-13页 |
| 四、双语课程、双语教学辨析 | 第13-14页 |
| 五、后现代课程观 | 第14-15页 |
| 第三节 研究思路和方法 | 第15-17页 |
| 第一章 研究现状综述 | 第17-29页 |
| 第一节 双语课程研究综述 | 第17-25页 |
| 一、国外双语理论研究 | 第17-20页 |
| 二、国内双语课程的研究 | 第20-25页 |
| 第二节 后现代课程观述评 | 第25-29页 |
| 一、后现代课程观的目标论 | 第25页 |
| 二、后现代课程观的教学论 | 第25-26页 |
| 三、后现代课程观的课程标准说 | 第26页 |
| 四、后现代课程观的评价论 | 第26-27页 |
| 五、对后现代课程研究的总体评述 | 第27-29页 |
| 第二章 我国高校双语课程的特点 | 第29-53页 |
| 第一节 双语课程目标 | 第29-32页 |
| 一、课程目标的概念与内涵 | 第29-30页 |
| 二、双语课程目标界定 | 第30-31页 |
| 三、高等教育与基础教育双语教学目标的区别 | 第31-32页 |
| 第二节 双语课程设置 | 第32-43页 |
| 一、双语课程设置的专业领域要求 | 第33-34页 |
| 二、双语课程对教师的要求 | 第34-35页 |
| 三、双语课程对学生的要求 | 第35-37页 |
| 四、双语课程对教材的要求 | 第37-40页 |
| 五、双语课程对环境的要求 | 第40-43页 |
| 第三节 双语课程实施 | 第43-49页 |
| 一、双语课程实施的取向 | 第44-45页 |
| 二、双语课程实施的过程 | 第45-47页 |
| 三、双语课程实施的途径 | 第47-49页 |
| 第四节 双语课程评价 | 第49-53页 |
| 一、双语课程评价的界定 | 第49-50页 |
| 二、双语课程评价的内容与特点 | 第50页 |
| 三、双语教师教学评价 | 第50-51页 |
| 四、学生学业评价 | 第51-53页 |
| 第三章 我国高校双语课程的现状及反思 | 第53-66页 |
| 第一节 我国高校双语课程的概况 | 第53-55页 |
| 第二节 我国高校双语课程存在的问题 | 第55-66页 |
| 一、从中美比较看我国高校双语课程存在的问题 | 第56-60页 |
| 二、从问卷调查结果看我国高校的双语课程存在的问题 | 第60-64页 |
| 三、结论与反思 | 第64-66页 |
| 第四章 基于后现代课程观的高校双语课程问题解决 | 第66-80页 |
| 第一节 后现代课程观与双语课程的适切性 | 第66-69页 |
| 一、后现代课程观的主要观点 | 第66-68页 |
| 二、后现代课程观与双语课程的适切性 | 第68-69页 |
| 第二节 以后现代课程观塑造双语教师教学新理念 | 第69-71页 |
| 一、双语课程目标应向生成性发展 | 第69-70页 |
| 二、双语课程内容应向开放性发展 | 第70页 |
| 三、双语课程实施向师生、生生对话发展 | 第70页 |
| 四、双语课程评价应不断走向动态、多元和发展 | 第70-71页 |
| 五、双语教师的角色从权威者走向对话者 | 第71页 |
| 第三节 基于后现代课程观的双语课程评价体系构建 | 第71-80页 |
| 一、构建双语课程评价体系的必要性 | 第71-72页 |
| 二、构建双语课程评价体系的实践支撑 | 第72-75页 |
| 三、基于后现代课程观的双语课程评价体系构想 | 第75-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 附件 华盛顿大学课程评价模板 | 第81-82页 |
| 参考文献 | 第82-85页 |
| 致谢 | 第85-86页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第86-87页 |
| 学位论文评阅及答辩情况表 | 第87页 |
