| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第12-26页 |
| 1.1 问题提出 | 第12-14页 |
| 1.1.1 生态教育的重要性 | 第12-13页 |
| 1.1.2 初中英语教学中的生态缺失亟需解决 | 第13-14页 |
| 1.1.3 英语课程自身发展的需要 | 第14页 |
| 1.2 研究意义 | 第14-15页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第14页 |
| 1.2.2.实践意义 | 第14-15页 |
| 1.3 关于初中英语生态课程模式研究的文献综述 | 第15-22页 |
| 1.3.1 初中英语生态课程模式相关研究文献统计概况 | 第15-16页 |
| 1.3.2 国内外关于生态教育研究的文献概述 | 第16-18页 |
| 1.3.3 国内外关于生态课程研究的文献概述 | 第18-19页 |
| 1.3.4 国内关于英语生态课程模式研究的文献概述 | 第19-21页 |
| 1.3.5 关于初中英语生态课程相关研究的评析 | 第21-22页 |
| 1.3.6 英语生态课程研究的发展趋势 | 第22页 |
| 1.4 研究的目的、内容与方法 | 第22-26页 |
| 1.4.1 研究目的 | 第22页 |
| 1.4.2 研究内容 | 第22-23页 |
| 1.4.3 研究的重难点及创新之处 | 第23页 |
| 1.4.4 研究采取的研究方法 | 第23-24页 |
| 1.4.5 核心概念的界定 | 第24-26页 |
| 2 初中英语生态课程理论分析维度的确认 | 第26-32页 |
| 2.1 生态教育理论 | 第26页 |
| 2.2 生态哲学 | 第26-27页 |
| 2.3 生态语言学 | 第27页 |
| 2.4 生态心理学 | 第27-28页 |
| 2.5 生态课程理论举要 | 第28-29页 |
| 2.6 初中英语生态课程的理论研究维度梳理 | 第29-32页 |
| 3 初中英语生态课程实施现状调查分析 | 第32-55页 |
| 3.1 问卷调查与课堂观察分析 | 第32-35页 |
| 3.1.1 调查问卷的编制与内容分析 | 第32-34页 |
| 3.1.2 课堂观察与分析 | 第34-35页 |
| 3.2 初中英语生态课程实施现状分析 | 第35-50页 |
| 3.2.1 初中英语课程目标、内容、评价之间的生态失衡 | 第35-41页 |
| 3.2.1.1 初中英语课程目标的生态失衡 | 第35-37页 |
| 3.2.1.2 初中英语课程内容的生态失衡 | 第37-40页 |
| 3.2.1.3 初中英语课程评价体系的生态失衡 | 第40-41页 |
| 3.2.2 初中英语课程、教材、课时之间生态失衡 | 第41-43页 |
| 3.2.2.1 初中英语课程和教材之间的生态失衡 | 第41-42页 |
| 3.2.2.2 初中英语教材和课时之间的生态失衡 | 第42-43页 |
| 3.2.3 初中英听说读写之间生态失衡 | 第43-44页 |
| 3.2.4 初中英语教学方法体系之间的生态失衡 | 第44-45页 |
| 3.2.5 初中英语教学主体的生态失衡 | 第45-48页 |
| 3.2.5.1 教师主体的生态失衡 | 第46页 |
| 3.2.5.2 学生主体的生态失衡 | 第46-47页 |
| 3.2.5.3 师生关系发展失衡 | 第47-48页 |
| 3.2.6 初中英语课堂教学、课外活动和环境之间的生态失衡 | 第48-50页 |
| 3.2.6.1 初中英语课堂教学和课外活动的生态失衡 | 第48-49页 |
| 3.2.6.2 初中英语课堂教学和环境的生态失衡 | 第49-50页 |
| 3.2.6.3 初中英语课外活动和环境的生态失衡 | 第50页 |
| 3.3 初中英语生态课程失衡归因分析 | 第50-55页 |
| 3.3.1 教师生态课程理念缺失 | 第50-51页 |
| 3.3.2 教师教学能力提升慢 | 第51页 |
| 3.3.3 应试教育倾向严重 | 第51-55页 |
| 3.3.3.1 重视成绩，语言输入量不足 | 第51-53页 |
| 3.3.3.2 以成绩为标准，师生关系疏远 | 第53-54页 |
| 3.3.3.3 忽视英语语言环境，互动体验不足 | 第54-55页 |
| 4 实施初中英语生态课程五阶段（WSICE）模式 | 第55-85页 |
| 4.1 初中英语生态课程五阶段（WSICE）模式的界定 | 第55-56页 |
| 4.2 初中英语生态课程五阶段（WSICE）模式建构的理论源泉 | 第56-61页 |
| 4.2.1 初中英语生态课程五阶段（WSICE）模式建构的理论基础 | 第56-59页 |
| 4.2.1.1 生态教育理论 | 第56-57页 |
| 4.2.1.2 二语习得理论 | 第57-58页 |
| 4.2.1.3 建构主义课程理论 | 第58-59页 |
| 4.2.2 初中英语生态课程五阶段（WSICE）模式建构的价值取向 | 第59-61页 |
| 4.2.2.1 促进学生生命成长 | 第59-60页 |
| 4.2.2.2 注重学生优良品行 | 第60页 |
| 4.2.2.3 人文性和工具性并重 | 第60-61页 |
| 4.3 初中英语生态课程五阶段（WSICE）模式的实施环节 | 第61-69页 |
| 4.3.1 热身阶段实施过程（Warm-up） | 第62-64页 |
| 4.3.2 情境阶段实施过程（Situation） | 第64-65页 |
| 4.3.3 互动阶段实施过程（Interaction） | 第65-68页 |
| 4.3.4 合作阶段实施过程（Cooperation） | 第68页 |
| 4.3.5 延伸阶段实施过程（Extension） | 第68-69页 |
| 4.4 初中英语生态课程模式的实施策略 | 第69-80页 |
| 4.4.1 英语限制因子转化策略 | 第70-75页 |
| 4.4.1.1 限制因子定律 | 第70页 |
| 4.4.1.2 英语限制因子转化策略 | 第70-75页 |
| 4.4.2 英语花盆效应策略 | 第75-77页 |
| 4.4.2.1 花盆效应原理 | 第75页 |
| 4.4.2.2 改变英语花盆效应策略 | 第75-77页 |
| 4.4.3 拓宽生态位策略 | 第77-78页 |
| 4.4.3.1 生态位原理 | 第77页 |
| 4.4.3.2 拓宽学生生态位策略 | 第77-78页 |
| 4.4.4 英语耐度适度策略 | 第78-80页 |
| 4.4.4.1 耐度定律和最适度原则 | 第78-79页 |
| 4.4.4.2 英语分层指导教学策略 | 第79-80页 |
| 4.5 初中英语生态课程模式的生态性评价体系 | 第80-85页 |
| 4.5.1 生态性评价的三大转变 | 第80-81页 |
| 4.5.2 生态性评价的多元特征 | 第81页 |
| 4.5.3 生态性评价策略 | 第81-85页 |
| 结语 | 第85-86页 |
| 参考文献 | 第86-89页 |
| 致谢 | 第89-91页 |
| 附录 1： 问卷调查（教师问卷） | 第91-93页 |
| 附录 2： 问卷调查（学生问卷） | 第93-94页 |
| 附录 3： 教师访谈提纲 | 第94-95页 |
| 在学期间发表的学术论文 | 第95页 |
