| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第9-25页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 国家政策的导向 | 第9-10页 |
| 1.1.2 教师教育改革持续推进的要求 | 第10页 |
| 1.1.3 高校提高教师培养质量的重要选择 | 第10-11页 |
| 1.2 选题目的和意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 选题目的 | 第11页 |
| 1.2.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-19页 |
| 1.3.1 国内相关研究 | 第12-17页 |
| 1.3.2 国外相关研究 | 第17-18页 |
| 1.3.3 研究述评 | 第18-19页 |
| 1.4 概念界定 | 第19-21页 |
| 1.4.1 卓越教师 | 第19-20页 |
| 1.4.2 “三位一体”协同培养 | 第20页 |
| 1.4.3 机制 | 第20-21页 |
| 1.5 研究设计 | 第21-25页 |
| 1.5.1 研究内容 | 第21-22页 |
| 1.5.2 研究思路 | 第22页 |
| 1.5.3 研究方法 | 第22-25页 |
| 2 卓越教师“三位一体”协同培养新机制理论基础 | 第25-29页 |
| 2.1 协同理论 | 第25页 |
| 2.2 教师教育共同体理论 | 第25-26页 |
| 2.3 质量观 | 第26-29页 |
| 3 卓越教师“三位一体”协同培养新机制分析 | 第29-41页 |
| 3.1 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的来源 | 第29-31页 |
| 3.1.1 东北师范大学“U—S—G”模式 | 第29-30页 |
| 3.1.2 山东师范大学“G—U—S”模式 | 第30-31页 |
| 3.2 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的构成 | 第31-34页 |
| 3.2.1 “三位一体”协同培养新机制的主体 | 第32页 |
| 3.2.2 “三位一体”协同培养新机制的价值认同 | 第32-33页 |
| 3.2.3 “三位一体”协同培养新机制的保障机制 | 第33页 |
| 3.2.4 “三位一体”协同培养新机制的监督评价机制 | 第33-34页 |
| 3.3 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的运行 | 第34-35页 |
| 3.3.1 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的运行方式 | 第34-35页 |
| 3.3.2 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的运行特点 | 第35页 |
| 3.4 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的价值 | 第35-41页 |
| 3.4.1 促进文化的交流和融合方面 | 第36-37页 |
| 3.4.2 整合教育资源方面 | 第37-38页 |
| 3.4.3 提高教师专业化水平 | 第38页 |
| 3.4.4 促进教师教育一体化 | 第38-39页 |
| 3.4.5 提高教师教育质量 | 第39-41页 |
| 4 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的实践探索 | 第41-53页 |
| 4.1 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的典型实践案例 | 第45-49页 |
| 4.1.1 河南大学卓越教师培养 | 第45-46页 |
| 4.1.2 江苏师范大学卓越教师培养 | 第46-48页 |
| 4.1.3 山西师范大学卓越教师培养 | 第48-49页 |
| 4.2 当前卓越教师“三位一体”协同培养新机制取得的成果 | 第49-53页 |
| 4.2.1 教师教育理念的更新 | 第50-51页 |
| 4.2.2 “三位一体”各主体间的关系协调方面有所进展 | 第51页 |
| 4.2.3 学生的综合素质得到了提升 | 第51-53页 |
| 5 卓越教师“三位一体”协同培养新机制存在的问题及成因分析 | 第53-57页 |
| 5.1 卓越教师“三位一体”协同培养新机制存在的问题 | 第53-54页 |
| 5.1.1 “三位一体”协同培养主体作用发挥不够 | 第53页 |
| 5.1.2 专业理论与教育实践尚不能协同发展 | 第53-54页 |
| 5.1.3 不同层次教育的不均衡发展 | 第54页 |
| 5.2 卓越教师“三位一体”协同培养新机制实践中问题产生的原因 | 第54-57页 |
| 5.2.1 卓越教师“三位一体”协同培养新机制本身存在的不足 | 第54-55页 |
| 5.2.2 协同培养主体面临的现实困境 | 第55页 |
| 5.2.3 卓越教师界定不清 | 第55-56页 |
| 5.2.4 学生的积极性不高 | 第56-57页 |
| 6 卓越教师“三位一体”协同培养新机制的改进策略 | 第57-65页 |
| 6.1 加强卓越教师“三位一体”协同培养新机制理论研究 | 第57-58页 |
| 6.2 改进“三位一体”协同培养新机制各构成要素 | 第58-61页 |
| 6.2.1 明确卓越教师“三位一体”协同培养新机制各主体定位 | 第58-59页 |
| 6.2.2 进行科学化、规范化的管理运行 | 第59页 |
| 6.2.3 构建有效的保障机制 | 第59-60页 |
| 6.2.4 完善监督评价机制 | 第60-61页 |
| 6.2.5 建立长效的卓越教师“三位一体”培养新机制 | 第61页 |
| 6.3 加强高校间的交流互动,共同助力卓越教师培养 | 第61-65页 |
| 6.3.1 卓越教师培养的内容交流 | 第62页 |
| 6.3.2 卓越教师培养的交流方式 | 第62-65页 |
| 结语 | 第65-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 在学期间的研究成果 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
