| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-32页 |
| (一)问题提出 | 第10-13页 |
| 1.基于少数民族地区语言入学准备重要性的关注 | 第10页 |
| 2.基于早期阅读能力与幼儿发展密切相关的思考 | 第10-11页 |
| 3.基于怒族聚居区幼儿园早期阅读教育现状的反思 | 第11-13页 |
| (二)研究目的与研究意义 | 第13-14页 |
| 1.研究目的 | 第13页 |
| 2.研究意义 | 第13-14页 |
| (三)文献综述 | 第14-26页 |
| 1.早期阅读的相关研究 | 第14-16页 |
| 2.早期阅读能力的相关研究 | 第16-21页 |
| 3.早期阅读能力培养的相关研究 | 第21-22页 |
| 4.怒族聚居区教育的相关研究 | 第22-25页 |
| 5.对已有研究的述评 | 第25-26页 |
| (四)概念界定 | 第26-28页 |
| 1.早期阅读 | 第26页 |
| 2.阅读能力 | 第26-27页 |
| 3.早期阅读能力 | 第27-28页 |
| (五)研究思路与方法 | 第28-32页 |
| 1.研究思路 | 第28-29页 |
| 2.研究方法 | 第29-32页 |
| 一、L村怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养过程中的现实问题 | 第32-47页 |
| (一)阅读环境欠佳,缺乏针对性的阅读计划 | 第34-36页 |
| 1.阅读空间和时间得不到保障 | 第34-35页 |
| 2.读物的闲置与匮乏 | 第35-36页 |
| 3.系统的早期阅读活动缺失 | 第36页 |
| (二)阅读活动目标指向片面识字,忽视幼儿整体发展 | 第36-39页 |
| 1.先识字,再阅读 | 第37-38页 |
| 2.阅读习惯不用教 | 第38-39页 |
| 3.阅读目标过度依赖参考书 | 第39页 |
| (三)阅读活动以抽象知识为主,偏离幼儿实际生活 | 第39-41页 |
| 1.读物偏离幼儿生活 | 第39-40页 |
| 2.教学活动以抽象知识为主 | 第40-41页 |
| (四)阅读活动实施途径单一,教育主体间缺少合作 | 第41-44页 |
| 1.以单一的教为主 | 第41-42页 |
| 2.只能开展集体教学活动 | 第42页 |
| 3.幼儿园、家庭、社区合作不够 | 第42-44页 |
| (五)阅读活动以结果性评价为主,缺乏多种评价方式 | 第44-47页 |
| 1.简单、表面的一般性评价 | 第44页 |
| 2.以幼儿认读汉字和背诵诗歌的数量衡量阅读效果 | 第44-45页 |
| 3.评价与活动开展、环境创设等行为脱节 | 第45-47页 |
| 二、L村怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养行动研究的方案设计 | 第47-64页 |
| (一)研究场域与研究参与者 | 第48-50页 |
| 1.研究场域 | 第48-49页 |
| 2.研究参与者 | 第49-50页 |
| (二)行动方案设计前的幼儿早期阅读能力前端分析 | 第50-56页 |
| 1.阅读技能 | 第50-51页 |
| 2.认读能力 | 第51-53页 |
| 3.理解能力 | 第53-54页 |
| 4.阅读策略预备能力 | 第54-56页 |
| (三)怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养总体构想 | 第56-60页 |
| 1.怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养活动的目标 | 第56-57页 |
| 2.怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养活动内容的选择 | 第57-58页 |
| 3.怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养活动的实施 | 第58-59页 |
| 4.怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养活动的评价 | 第59-60页 |
| (四)确立行动方案 | 第60-64页 |
| 1.“早期阅读知识普及” | 第61-62页 |
| 2.“我与书籍共成长” | 第62-63页 |
| 3.“爱绘本、爱阅读” | 第63-64页 |
| 三、L村怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养行动研究的实施 | 第64-104页 |
| (一)创设早期阅读能力培养的环境 | 第64-66页 |
| (二)行动研究的呈现与分析 | 第66-93页 |
| 第一阶段：“早期阅读知识普及” | 第66-73页 |
| 第二阶段：“我与书籍共成长” | 第73-78页 |
| 第三阶段：“爱绘本、爱阅读” | 第78-93页 |
| (三)行动研究的整体反思 | 第93-104页 |
| 1.行动研究的成效 | 第94-101页 |
| 2.行动研究的反思 | 第101-104页 |
| 四、L村怒族5-6岁幼儿早期阅读能力培养研究的教育启示 | 第104-113页 |
| (一)结合“自上而下”和“草根”两种发展模式,实现早期阅读教育内源发展 | 第104-106页 |
| 1.依据本土文化生成早期阅读能力培养方案 | 第104-105页 |
| 2.幼儿园、家庭和社区联动培养幼儿早期阅读能力 | 第105-106页 |
| (二)提供支持性的阅读环境,培养幼儿阅读兴趣和阅读习惯 | 第106-109页 |
| 1.优化阅读物质环境 | 第107页 |
| 2.搭建汉语口语交流平台 | 第107-108页 |
| 3.创设良好的阅读心理情境 | 第108-109页 |
| (三)运用多元方法,从整体上提高幼儿阅读能力 | 第109-111页 |
| 1.语言经历法：建立口头语言与书面语言间的对应关系 | 第109页 |
| 2.汉字多元化教育：提升幼儿感知文字符号的能力 | 第109页 |
| 3.循环式阅读：促进幼儿对画面的理解及语言表达 | 第109-110页 |
| 4.交互性教学：培养幼儿阅读策略预备能力 | 第110-111页 |
| (四)实施以幼儿表现为基础的整体性评价,全面评估早期阅读能力 | 第111-113页 |
| 1.开展真实性评估 | 第111页 |
| 2.完善阅读活动的评价内容 | 第111页 |
| 3.多元主体参与评价 | 第111-112页 |
| 4.选取多样化的评价工具和信息采集方式 | 第112-113页 |
| 结语 | 第113-114页 |
| 参考文献 | 第114-122页 |
| 附录 | 第122-136页 |
| 后记 | 第136-138页 |
| 攻读硕士学位期间的科研情况 | 第138页 |
