| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.1 理论需求 | 第9页 |
| 1.1.2 现实诉求 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的、对象及意义 | 第10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究对象 | 第10页 |
| 1.2.3 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究问题、思路及方法 | 第10-12页 |
| 1.3.1 研究问题 | 第10页 |
| 1.3.2 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.3.3 研究方法 | 第11-12页 |
| 第2章 相关概念的界定与研究综述 | 第12-20页 |
| 2.1 相关概念的界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 高考与高考数学试题 | 第12页 |
| 2.1.2 核心素养与数学核心素养 | 第12-13页 |
| 2.1.3 试题思维层次 | 第13页 |
| 2.2 相关研究的综述 | 第13-20页 |
| 2.2.1 2017 年高考数学试题的研究现状 | 第13-15页 |
| 2.2.2 高考数学试题比较的研究综述 | 第15-17页 |
| 2.2.3 数学核心素养的研究综述 | 第17-20页 |
| 第3章 试题表层比较分析 | 第20-25页 |
| 3.1 题型结构的比较分析 | 第20-21页 |
| 3.2 内容分布的比较分析 | 第21-25页 |
| 第4章 基于数学核心素养的试题比较分析 | 第25-84页 |
| 4.1 数学核心素养的成分及范例分析 | 第25-28页 |
| 4.1.1 数学抽象 | 第25页 |
| 4.1.2 逻辑推理 | 第25-26页 |
| 4.1.3 数学运算 | 第26页 |
| 4.1.4 数学建模 | 第26-27页 |
| 4.1.5 直观想象 | 第27-28页 |
| 4.1.6 数据分析 | 第28页 |
| 4.2 数学核心素养分析框架的构建 | 第28-33页 |
| 4.2.1 数学核心素养分析指标体系的构建 | 第28-30页 |
| 4.2.2 数学核心素养分析指标值的标定 | 第30-33页 |
| 4.3 试题的比较分析 | 第33-84页 |
| 4.3.1 每份试卷的内部分析 | 第33-70页 |
| 4.3.2 全国9份试卷之间的比较分析 | 第70-84页 |
| 第5章 基于SOLO分类理论的试题思维层次比较分析 | 第84-103页 |
| 5.1 SOLO分类理论介绍 | 第84页 |
| 5.2 试题思维层次划分及范例分析 | 第84-87页 |
| 5.2.1 试题思维层次划分 | 第84-86页 |
| 5.2.2 范例分析 | 第86-87页 |
| 5.3 试题思维层次的比较分析 | 第87-103页 |
| 第6章 结论与建议 | 第103-109页 |
| 6.1 研究的主要结论 | 第103-105页 |
| 6.1.1 题型结构的比较分析结论 | 第103页 |
| 6.1.2 内容分布的比较分析结论 | 第103-104页 |
| 6.1.3 数学核心素养的比较分析结论 | 第104页 |
| 6.1.4 试题思维层次的比较分析结论 | 第104-105页 |
| 6.2 针对高考数学试题命制的建议 | 第105-107页 |
| 6.2.1 合理设置题型结构和考试时间 | 第105页 |
| 6.2.2 适度调整数学核心素养的考查 | 第105-106页 |
| 6.2.3 兼顾数学核心素养的三个水平 | 第106页 |
| 6.2.4 增加考查学生高层次思维的试题 | 第106-107页 |
| 6.2.5 注重试题思维层次分布的全面性 | 第107页 |
| 6.3 针对高考试题研究的建议 | 第107-108页 |
| 6.3.1 尝试多卷横向比较研究 | 第107页 |
| 6.3.2 开展核心素养研究 | 第107-108页 |
| 6.3.3 开拓思维测量研究 | 第108页 |
| 6.4 回顾和反思 | 第108-109页 |
| 参考文献 | 第109-112页 |
| (一)著作类 | 第109页 |
| (二)期刊论文类 | 第109-111页 |
| (三)学位论文类 | 第111页 |
| (四)其他类 | 第111-112页 |
| 教育硕士学习期间发表的论文目录 | 第112-113页 |
| 致谢 | 第113-114页 |