| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第9-10页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第9-10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.2 研究思路与方法 | 第10-13页 |
| 1.2.1 研究思路 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究方法 | 第11页 |
| 1.2.3 研究的创新性 | 第11-13页 |
| 第2章 文献综述 | 第13-16页 |
| 2.1 国外相关文献综述 | 第13页 |
| 2.2 国内相关文献综述 | 第13-15页 |
| 2.3 对相关文献研究的评述 | 第15-16页 |
| 第3章 概念界定和理论基础 | 第16-19页 |
| 3.1 概念界定 | 第16-17页 |
| 3.1.1 老年人 | 第16页 |
| 3.1.2 隔代教养 | 第16页 |
| 3.1.3 负面情绪 | 第16页 |
| 3.1.4 情绪管理 | 第16页 |
| 3.1.5 增能 | 第16-17页 |
| 3.2 理论基础 | 第17-19页 |
| 3.2.1 增能理论的基本观点 | 第17-18页 |
| 3.2.2 增能理论的适用性分析 | 第18-19页 |
| 第4章 小组工作方案设计 | 第19-27页 |
| 4.1 服务社区介绍 | 第19-20页 |
| 4.2 B社区老年人隔代教养中负面情绪状况分析 | 第20-21页 |
| 4.2.1 B社区中老年人隔代教养中负面情绪的表现 | 第20-21页 |
| 4.2.2 B社区中老年人隔代教养中负面情绪产生的原因 | 第21页 |
| 4.3 B社区中老年人隔代教养中负面情绪管理的需求 | 第21-24页 |
| 4.3.1 被调查者对负面情绪和负面情绪管理的认知 | 第22页 |
| 4.3.2 对于自己情绪变化的认知 | 第22-23页 |
| 4.3.3 被调查者合理表达情绪的状况 | 第23-24页 |
| 4.3.4 处理负面情绪的方法 | 第24页 |
| 4.4 小组目标 | 第24-25页 |
| 4.5 小组设计方案 | 第25页 |
| 4.6 小组组员的选择 | 第25-26页 |
| 4.6.1 小组组员特质 | 第25页 |
| 4.6.2 小组组员的基本情况 | 第25-26页 |
| 4.7 评估方法 | 第26-27页 |
| 第5章 小组方案的实施 | 第27-40页 |
| 5.1 第一节：认识你我他 | 第27-29页 |
| 5.2 第二节：隔代教养中情绪知多少 | 第29-31页 |
| 5.3 第三节：负面情绪不可怕 | 第31-34页 |
| 5.4 第四节：只要你想就会快乐 | 第34-36页 |
| 5.5 第五节：情绪管理有方法 | 第36-38页 |
| 5.6 第六节：为自己减负,为隔代教养减负 | 第38-40页 |
| 第6章 小组的评估 | 第40-43页 |
| 6.1 小组成员评估 | 第40-42页 |
| 6.1.1 小组成员情绪觉察能力的变化情况 | 第40-41页 |
| 6.1.2 小组成员合理表达负面情绪的能力的变化情况 | 第41页 |
| 6.1.3 小组成员管理负面情绪的能力的变化情况 | 第41-42页 |
| 6.2 社会工作者的自评 | 第42页 |
| 6.3 小组成员家属的评价 | 第42页 |
| 6.4 小组工作目标的达成 | 第42-43页 |
| 第7章 结论 | 第43-44页 |
| 7.1 总结 | 第43页 |
| 7.2 反思 | 第43-44页 |
| 致谢 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-47页 |
| 附录 | 第47-48页 |
| 作者简介 | 第48-49页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第49页 |
