| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 信息化的时代背景 | 第8页 |
| 1.1.2 生物学科的性质及地位 | 第8页 |
| 1.1.3 图表与生物的关系 | 第8-10页 |
| 1.1.3.1 生物新课程强调图表 | 第8-9页 |
| 1.1.3.2 生物新教材倚重图表 | 第9页 |
| 1.1.3.3 生物高考重视图表 | 第9-10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2.1 信息化时代对信息处理能力的需要 | 第10-11页 |
| 1.2.2 通过生物图表教学构建高效课堂 | 第11页 |
| 1.2.3 终身学习和终身教育理念的践行 | 第11页 |
| 1.2.4 有利于学生思维能力的培养 | 第11-12页 |
| 1.3 研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.4 高中生物教材图表的特点、分类和功能 | 第14-17页 |
| 1.4.1 高中生物教材图表的特点 | 第14-15页 |
| 1.4.2 高中生物教材图表的分类 | 第15-16页 |
| 1.4.3 高中生物教材图表设置的功能 | 第16页 |
| 1.4.4 高中生物图文信息转换教学的目的及原则 | 第16-17页 |
| 1.5 本文创新之处 | 第17-18页 |
| 第二章 概念界定及理论基础 | 第18-23页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 信息素养 | 第18页 |
| 2.1.2 信息处理能力 | 第18页 |
| 2.1.3 信息转换 | 第18页 |
| 2.1.4 图表、图文 | 第18-19页 |
| 2.2 理论基础 | 第19-23页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第19-20页 |
| 2.2.2 信息加工学习理论 | 第20-22页 |
| 2.2.3 人本主义学习理论 | 第22页 |
| 2.2.4 发现学习理论 | 第22-23页 |
| 第三章 高中生物教学中图文信息转换的现状分析及教学实践 | 第23-30页 |
| 3.1 研究的对象、内容、方法 | 第23页 |
| 3.1.1 研究对象 | 第23页 |
| 3.1.2 研究内容 | 第23页 |
| 3.1.3 研究方法 | 第23页 |
| 3.2 高中生物教学图文信息转换的现状分析及教学实践 | 第23-29页 |
| 3.2.1 高一学生对生物学图表的认知调查结果与分析 | 第24-27页 |
| 3.2.1.1 实施图文转换教学实验前,学生问卷的结果分析 | 第25-26页 |
| 3.2.1.2 实施图文转换教学实验后学生问卷的结果分析 | 第26-27页 |
| 3.2.2 高一学生生物学图文信息转换的能力检测及分析 | 第27-28页 |
| 3.2.3 高中生物教师图表教学现状问卷调查 | 第28-29页 |
| 3.3 现状调查及教学实践的结论 | 第29-30页 |
| 第四章 生物图文信息转换的策略及案例展示 | 第30-45页 |
| 4.1 充分利用生物教材的相关图表,促进学生的知识理解深化 | 第30-33页 |
| 4.1.1 生物教材中图表的重要性 | 第30页 |
| 4.1.2 生物教材图表的地位及与高考生物的关系 | 第30页 |
| 4.1.3 生物教材图表的使用策略 | 第30-33页 |
| 4.2 借助多媒体课件,训练学生读、解、绘图能力 | 第33-34页 |
| 4.2.1 多媒体课件的功能 | 第33页 |
| 4.2.2 应用多媒体课件辅助生物图表教学的策略 | 第33-34页 |
| 4.3 运用习题、试题中的图表情境,进行拓展深化 | 第34-36页 |
| 4.4 运用生物图表,解决教学难点和强化教学重点 | 第36页 |
| 4.5 加强对学生图表学习的指导 | 第36-38页 |
| 4.5.1 指导识图 | 第36-37页 |
| 4.5.2 指导绘图,加深巩固知识 | 第37-38页 |
| 4.6 利用图表辅助课堂教学案例展示 | 第38-45页 |
| 第五章 结论 | 第45-47页 |
| 5.1 研究总结 | 第45页 |
| 5.2 研究中存在的不足及展望 | 第45-47页 |
| 参考文献 | 第47-50页 |
| 附录 | 第50-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
