| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-21页 |
| 1.1 选题缘起 | 第9-10页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第10-16页 |
| 1.2.1 文献检索结果 | 第10-11页 |
| 1.2.2 文献检索结果分析 | 第11-15页 |
| 1.2.3 检索结果及结果分析小结 | 第15-16页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第16-19页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第16-17页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第17-19页 |
| 1.4 研究路径和方法 | 第19-21页 |
| 2 《标准》中“发现/探索”行为动词的内涵及作用 | 第21-43页 |
| 2.1 行为动词概述 | 第21-25页 |
| 2.1.1 《标准》中的行为动词总述 | 第22-24页 |
| 2.1.2 《标准》中的行为动词分述 | 第24-25页 |
| 2.1.3 小结 | 第25页 |
| 2.2 “发现/探索”行为动词的内涵 | 第25-40页 |
| 2.2.1 “发现/探索”行为动词简介 | 第25-26页 |
| 2.2.2 “发现/探索”行为动词的词汇意义和基本语境意义 | 第26-36页 |
| 2.2.3 与其他课程标准中“发现/探索”行为动词的区别 | 第36-40页 |
| 2.3 “发现/探索”行为动词的作用 | 第40-43页 |
| 2.3.1 帮助学生实现高中数学学习的目的 | 第40页 |
| 2.3.2 推动学生高中阶段的其它课程的学习 | 第40-41页 |
| 2.3.3 奠定学生高中后的学习基础 | 第41-43页 |
| 3 目前的数学课堂教学难以激发学生的部分“发现/探索”行为 | 第43-55页 |
| 3.1 盲目的课堂引入难以激发学生的设计、探索等行为 | 第44-47页 |
| 3.2 知识中心式的新知讲解难以激发学生的发现、探索等行为 | 第47-50页 |
| 3.3 机械式的练习巩固难以激发学生的交流等行为 | 第50-53页 |
| 3.4 形式化的课堂总结难以激发学生的梳理、发现等行为 | 第53-55页 |
| 4 “发现/探索”行为的激发 | 第55-75页 |
| 4.1 以现实需求问题引入新知,激发学生的“发现/探索”行为 | 第55-58页 |
| 4.1.1 以生活问题引入新知,激发学生的“发现/探索”行为 | 第55-57页 |
| 4.1.2 以成功人士故事引入新知,激发学生的“发现/探索”行为 | 第57-58页 |
| 4.2 巧妙设计新知讲解,激发学生各种“发现/探索”行为 | 第58-70页 |
| 4.2.1 引导学生参与教学活动设计,发展学生的应用能力 | 第59-61页 |
| 4.2.2 指导学生理顺并分析知识,培养学生的归纳能力 | 第61-64页 |
| 4.2.3 启发学生发现、提出并探索问题,挖掘学生的创新潜质 | 第64-66页 |
| 4.2.4 借助课堂活动,提高学生的交流能力 | 第66-68页 |
| 4.2.5 鼓励学生独自思考探索,培养学生的自主学习能力 | 第68-70页 |
| 4.3 适时激励,提高学生的数学学习信心 | 第70-72页 |
| 4.4 为学生提供反思的机会,增强学生对知识的吸收效果 | 第72-75页 |
| 5 结论 | 第75-77页 |
| 参考文献 | 第77-85页 |
| 攻读学位期间主要的研究成果 | 第85-87页 |
| 致谢 | 第87-90页 |
