| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 第一章 引言 | 第9-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 第二章 文献综述 | 第11-16页 |
| 2.1 体验 | 第11-13页 |
| 2.2 学习体验 | 第13-14页 |
| 2.3 中职女生学习体验 | 第14-16页 |
| 第三章 研究设计 | 第16-21页 |
| 3.1 研究问题 | 第16页 |
| 3.2 研究思路 | 第16-17页 |
| 3.3 研究目标 | 第17页 |
| 3.4 研究取向与研究策略的选择 | 第17页 |
| 3.5 研究对象的选取 | 第17-18页 |
| 3.6 资料收集的方法与过程 | 第18-19页 |
| 3.6.1 访谈法 | 第18-19页 |
| 3.6.2 文件分析 | 第19页 |
| 3.6.3 观察法 | 第19页 |
| 3.7 资料的整理与分析 | 第19-20页 |
| 3.8 研究伦理 | 第20页 |
| 3.9 研究反思 | 第20-21页 |
| 第四章 S 中职学前教育专业女生学习体验现状 | 第21-40页 |
| 4.1 关于课堂学习的体验 | 第21-30页 |
| 4.1.1 “蛮有味道”——关于教师教学过程的体验 | 第21-22页 |
| 4.1.2 “关注”——关于教师非语言行为的体验 | 第22-23页 |
| 4.1.3 “惊讶、感动”——关于面对教师应对课堂随机事件的体验 | 第23-24页 |
| 4.1.4 “恐惧、厌恶”——关于教师惩罚的体验 | 第24-25页 |
| 4.1.5 “枯燥无味”——关于学习理论课的体验 | 第25-26页 |
| 4.1.6 “有趣，具有挑战性的”——关于学习技能课的体验 | 第26-30页 |
| 4.2 关于自主学习的体验 | 第30-34页 |
| 4.2.1 “盲目”——练习普通话 | 第30-31页 |
| 4.2.2 “死记硬背”——准备“两学” | 第31页 |
| 4.2.3 “喜悦，具有成就感”——未来准备 | 第31-34页 |
| 4.3 关于考试的体验 | 第34-36页 |
| 4.3.1 “紧张”——改试卷 | 第34页 |
| 4.3.2 “乐滋滋”——意外的分数 | 第34-35页 |
| 4.3.3 “感兴趣”——考试之后 | 第35页 |
| 4.3.4 “无奈、痛苦”——为考试做准备 | 第35-36页 |
| 4.4 关于学习环境的体验 | 第36-40页 |
| 4.4.1 “脏、乱、差”——关于校园环境的体验 | 第36-37页 |
| 4.4.2 “琐碎”、“变态”——关于学校管理的体验 | 第37-40页 |
| 第五章 影响 S 中职学前教育专业女生学习体验的因素分析 | 第40-43页 |
| 5.1 教育评价标准片面化 | 第40-41页 |
| 5.2 教师落后的教育观念及教育方式 | 第41页 |
| 5.3 家长的低期望及无作为 | 第41-42页 |
| 5.4 学生的意志薄弱及不良学习习惯 | 第42-43页 |
| 第六章 结论与建议 | 第43-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 附录 | 第49-53页 |
| 后记 | 第53-55页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第55页 |
