| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 高中生物教学现状的背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11页 |
| 1.3 研究方法 | 第11页 |
| 1.4 研究内容和结构 | 第11-12页 |
| 1.5 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.5.1 国外相关研究文献综述 | 第12-13页 |
| 1.5.2 国内研究现状 | 第13-15页 |
| 1.5.3 关于国内外研究现状的评析 | 第15-16页 |
| 第二章 建构主义及其相关理论概述 | 第16-20页 |
| 2.1 建构主义理论渊源及其基本要义 | 第16-17页 |
| 2.1.1 建构主义理论缘起 | 第16页 |
| 2.1.2 基本内涵 | 第16-17页 |
| 2.2 建构主义理论构成要素及其主张 | 第17-20页 |
| 2.2.1 构成要素 | 第17页 |
| 2.2.2 主要理论主张 | 第17-20页 |
| 第三章 高中生物教学现状分析及建构主义理论的植入 | 第20-24页 |
| 3.1 生物教学的培养目标及其教学模式 | 第20-21页 |
| 3.1.1 培养基本目标 | 第20页 |
| 3.1.2 教学主要模式 | 第20-21页 |
| 3.1.3 教学基本内容 | 第21页 |
| 3.2 我国生物教学现状分析 | 第21-23页 |
| 3.2.1 教学模式创新度不高 | 第21-22页 |
| 3.2.2 学生学习主体性不大 | 第22页 |
| 3.2.3 课堂时间互动性不强 | 第22页 |
| 3.2.4 授学评价体系较单一 | 第22-23页 |
| 3.3 植入建构主义教学理论的可行性 | 第23-24页 |
| 3.3.1 传统教学观念对高中生物教学的影响 | 第23页 |
| 3.3.2 学生需要真正参与到学习中 | 第23-24页 |
| 第四章 建构主义在高中生物教学中的实践 | 第24-34页 |
| 4.1 建构主义在高中教学中的理论实践 | 第24-25页 |
| 4.1.1 国外建构主义教学中的理论实践 | 第24页 |
| 4.1.2 国内建构主义教学中的理论实践 | 第24-25页 |
| 4.1.3 建构主义教学实践理论基础 | 第25页 |
| 4.2 建构主义在高中生物教学中的行为指导 | 第25-27页 |
| 4.2.1 转变观念，重视建构主义教学法 | 第25-26页 |
| 4.2.2 重视教学实践，在教案设计中植入建构主义教学法 | 第26页 |
| 4.2.3 建构主义在生物教学实践中应注意的问题 | 第26-27页 |
| 4.3 开封市立洋外国语学校在教学中的建构主义教学法实施情况 | 第27-32页 |
| 4.3.1 样本的基本情况 | 第27页 |
| 4.3.2 调研数据和结果分析 | 第27-32页 |
| 4.4 对立洋高中教学现状评析 | 第32-34页 |
| 4.4.1 学习是一个双向交流与协作的过程 | 第32页 |
| 4.4.2 应创设激发学生探究合作学习的兴趣与热情的情景 | 第32-34页 |
| 第五章 建构主义教学法在高中生物教学中的具体对策 | 第34-40页 |
| 5.1 教学策略：提升教师在教学中的专业技能 | 第34-37页 |
| 5.1.1 更新传统的教师教育观念 | 第34-35页 |
| 5.1.2 构建动态、开放、多元的教师教育课程 | 第35页 |
| 5.1.3 发展以学生为主体，主动接授知识的授课理念 | 第35-37页 |
| 5.2 互动策略：强化师生授学过程中的互动作用 | 第37页 |
| 5.2.1 引导学生积极参与课堂互动 | 第37页 |
| 5.2.2 让学生扮演老师角色进行“授学” | 第37页 |
| 5.3 自学策略：引导学生不断强化业余时间学习 | 第37-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
