论中国古代教育政策的特点
| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-19页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9页 |
| 第二节 选题意义 | 第9-10页 |
| 一、理论意义 | 第9-10页 |
| 二、现实意义 | 第10页 |
| 第三节 文献综述 | 第10-16页 |
| 第四节 研究方法 | 第16-17页 |
| 一、文献研究法 | 第16页 |
| 二、历史研究法 | 第16-17页 |
| 第五节 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 一、中国古代 | 第17页 |
| 二、教育政策 | 第17-19页 |
| 第二章 中国古代教育政策概述 | 第19-31页 |
| 第一节 先秦、秦汉、魏晋南北朝教育政策 | 第19-23页 |
| 一、先秦的教育政策 | 第19-21页 |
| 二、秦汉的教育政策 | 第21-22页 |
| 三、魏晋南北朝的教育政策 | 第22-23页 |
| 第二节 隋唐、两宋、辽金元教育政策 | 第23-26页 |
| 一、隋唐的教育政策 | 第23-25页 |
| 二、两宋的教育政策 | 第25-26页 |
| 三、辽金元的教育政策 | 第26页 |
| 第三节 明清教育政策 | 第26-31页 |
| 一、明朝的教育政策 | 第27-28页 |
| 二、清朝前期的教育政策 | 第28-29页 |
| 三、清朝末期的教育政策 | 第29-31页 |
| 第三章 中国古代教育政策的制定、执行、实效 | 第31-38页 |
| 第一节 教育政策制定的时代背景 | 第31-34页 |
| 一、政治主张是制定教育政策的指导思想 | 第31-32页 |
| 二、经济状况是制定教育政策的重要基础 | 第32-33页 |
| 三、教育理念对教育政策制定的影响 | 第33-34页 |
| 第二节 教育政策的执行情况 | 第34-36页 |
| 一、强制性 | 第34页 |
| 二、垂直性 | 第34-35页 |
| 三、规范性 | 第35-36页 |
| 第三节 教育政策的实效 | 第36-38页 |
| 一、为统治者培养人才 | 第36-37页 |
| 二、推动文化主体形成 | 第37页 |
| 三、推动了当时教育的发展 | 第37-38页 |
| 第四章 中国古代教育政策的特点 | 第38-46页 |
| 第一节 教育政策凸显各个不同历史时期的特征 | 第38-39页 |
| 一、先秦“学在官府”、“学在四夷”的教育政策 | 第38页 |
| 二、汉代“独尊儒术”的教育政策特征 | 第38-39页 |
| 三、隋唐“儒佛道”并立的教育政策 | 第39页 |
| 四、明代“理学”和“专制”教育政策发展 | 第39页 |
| 第二节 教育政策为统治阶级的政权、政治服务 | 第39-41页 |
| 一、政策不同,目的一致 | 第40页 |
| 二、主张一致,目的也一致 | 第40-41页 |
| 第三节 教育政策融合在国家治理策略之中 | 第41-43页 |
| 一、周朝“德化怀柔、协和万邦”教育政策 | 第42页 |
| 二、明清教化民众教育政策 | 第42-43页 |
| 第四节 教育政策以“儒家思想”为指导 | 第43-46页 |
| 一、汉朝“独尊儒术”教育政策 | 第44页 |
| 二、隋唐尊孔崇儒、兼容佛道教育政策 | 第44页 |
| 三、宋元明清的官方哲学——理学 | 第44-46页 |
| 第五章 研究中国古代教育政策的意义 | 第46-51页 |
| 第一节 历史的继承 | 第46-47页 |
| 一、政出百家 | 第46页 |
| 二、独尊儒术到兼容并包 | 第46-47页 |
| 第二节 历史的批判 | 第47-48页 |
| 一、焚书坑儒 | 第47页 |
| 二、文字狱 | 第47-48页 |
| 第三节 历史的创新 | 第48-51页 |
| 一、书院制度 | 第49-50页 |
| 二、从科举制到素质教育 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 附录 | 第55-56页 |
| 后记 | 第56-57页 |
