赫钦斯通识教育思想研究
| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 一、选题缘由 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| (一) 理论意义 | 第11页 |
| (二) 现实意义 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 国内研究现状 | 第12-13页 |
| (二) 国外研究现状 | 第13-15页 |
| 四、相关概念辨析 | 第15-16页 |
| (一) 通识教育 | 第15-16页 |
| (二) 名著课程 | 第16页 |
| 五、研究方法 | 第16-17页 |
| 六、创新与不足 | 第17-18页 |
| (一) 创新之处 | 第17页 |
| (二) 不足之处 | 第17-18页 |
| 第二章 赫钦斯通识教育思想产生的背景和理论基础 | 第18-25页 |
| 一、赫钦斯通识教育思想的产生背景 | 第18-22页 |
| (一) 社会背景 | 第18-19页 |
| (二) 个人背景 | 第19-22页 |
| 二、赫钦斯大学通识教育思想形成的理论基础 | 第22-25页 |
| (一) 形而上学观 | 第22页 |
| (二) 知识论 | 第22-23页 |
| (三) 人性论 | 第23-25页 |
| 第三章 赫钦斯通识教育思想 | 第25-37页 |
| 一、赫钦斯论通识教育 | 第25-30页 |
| (一) 通识教育的目的 | 第25-28页 |
| (二) 通识教育的课程 | 第28-29页 |
| (三) 通识教育的实施 | 第29-30页 |
| 二、赫钦斯论通识教育的价值 | 第30-31页 |
| (一) 有助于西方传统文化的保存和继承 | 第30页 |
| (二) 有助于实现人的全面发展 | 第30页 |
| (三) 有助于促进社会更加民主化 | 第30页 |
| (四) 符合工业经济发展的需要 | 第30-31页 |
| (五) 为专业教育提供学术基础 | 第31页 |
| 三、赫钦斯通识教育理念实践 | 第31-35页 |
| (一) 赫钦斯在芝加哥大学的通识教育课程改革 | 第31-33页 |
| (二) 赫钦斯在圣约翰学院的“名著课程”改革 | 第33-35页 |
| 四、对赫钦斯通识教育思想的评价 | 第35-37页 |
| (一) 积极作用 | 第36页 |
| (二) 消极影响 | 第36-37页 |
| 第四章 赫钦斯通识教育思想对我国大学的启示 | 第37-47页 |
| 一、通识教育视角下我国当前大学存在的问题 | 第37-40页 |
| (一) 对通识教育理念的片面理解 | 第37页 |
| (二) 通识教育课程设置不合理 | 第37-38页 |
| (三) 教学方式有待转变 | 第38-39页 |
| (四) 课程管理制度尚不完善 | 第39页 |
| (五) 通识教育教师队伍相对薄弱 | 第39-40页 |
| 二、当前我国大学存在问题的原因分析 | 第40-42页 |
| (一) 历史因素 | 第40页 |
| (二) 现实因素 | 第40-41页 |
| (三) 教育本身因素 | 第41-42页 |
| 三、赫钦斯通识教育思想对我国大学的启示 | 第42-47页 |
| (一) 树立正确通识教育理念 | 第42-43页 |
| (二) 开展名著阅读,传承人文精神 | 第43-44页 |
| (三) 提高教师综合素质,建立一流教师团队 | 第44-45页 |
| (四) 改变教学方式,培养探究能力 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
