论高中古典诗歌意象接受的审美训练
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 引言 | 第7-8页 |
| 一、高中古典诗歌意象接受训练研究概述 | 第8-11页 |
| （一）古典诗歌中的“意象”及其重要性 | 第8-9页 |
| （二）高考“诗歌鉴赏”题与高中语文教学的联系 | 第9页 |
| （三）高中古典诗歌意象鉴赏训练的现状 | 第9-10页 |
| （四）高中诗歌意象鉴赏训练的教学策略 | 第10-11页 |
| 二、研究高中古典诗歌教学中意象接受的依据及意义 | 第11-18页 |
| （一） 人教版高中教材古典诗歌的选材特点 | 第11-14页 |
| 1.主要选取从先秦到南北朝的民间诗作 | 第11-12页 |
| 2.主要选取唐诗中具有人文性特点的诗 | 第12-13页 |
| 3.主要选取宋代风格特点很鲜明的词篇 | 第13-14页 |
| 4.人教版高中教材古典诗词作品的分类 | 第14页 |
| （二）人教版教材高中古典诗歌的意象类型 | 第14-18页 |
| 1.自然景物类 | 第15-16页 |
| 2. 动物植物类 | 第16-17页 |
| 3. 社会生活类 | 第17-18页 |
| （三）研究高中古典诗歌意象接受的重要意义 | 第18页 |
| 三、高中古典诗歌教学中意象接受审美训练现状 | 第18-25页 |
| （一）师生对古典诗歌中意象审美训练不够重视 | 第19-22页 |
| 1.学生对古典诗歌作品的关注度不高 | 第21页 |
| 2.教学中片面强调考试甄别和选拔 | 第21页 |
| 3.古典诗歌特点与学生理解能力存在矛盾 | 第21-22页 |
| （二）教师对古典诗歌意象的教学策略存在偏颇 | 第22-25页 |
| 1.过度分解字词，忽视整体联系 | 第23页 |
| 2.重视鉴赏技巧，忽略审美体验 | 第23-24页 |
| 3.意象解读简单，缺乏多元鉴赏 | 第24-25页 |
| 四、高中古典诗歌意象接受的审美训练策略 | 第25-35页 |
| （一）古典诗歌意象接受审美训练的具体做法 | 第25-29页 |
| 1.浅入浅出，剖析意象载体内涵 | 第25-26页 |
| 2. 深入浅出，剖析意象之间关系 | 第26-27页 |
| 3. 联系生活，感知意象载体所指 | 第27页 |
| 4. 指导阅读，走进意象构造“森林” | 第27-28页 |
| 5.探寻规律，回望意象“森林”景色 | 第28-29页 |
| （二）例释 | 第29-35页 |
| 1.浅入浅出，剖析意象 | 第29-31页 |
| 2.联系生活，鉴赏意象 | 第31-32页 |
| 3. 深入文本，精读意象 | 第32-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 附录 | 第38-39页 |
