| 摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-13页 |
| 第1章 文献综述 | 第13-22页 |
| 1.1 学习困难生的界定与研究 | 第13-14页 |
| 1.2 家庭环境的研究 | 第14-15页 |
| 1.2.1 家庭环境的定义 | 第14-15页 |
| 1.2.2 家庭环境的实证研究 | 第15页 |
| 1.3 同一性状态的研究 | 第15-19页 |
| 1.3.1 同一性与同一性状态 | 第15-18页 |
| 1.3.2 同一性状态的相关实证研究 | 第18-19页 |
| 1.4 同一性风格研究综述 | 第19-22页 |
| 1.4.1 同一性风格的概念 | 第19-20页 |
| 1.4.2 同一性风格相关的实证研究 | 第20-22页 |
| 第2章 问题提出和研究假设 | 第22-24页 |
| 2.1 问题提出 | 第22-23页 |
| 2.2 研究目的及意义 | 第23页 |
| 2.3 研究假设 | 第23-24页 |
| 第3章 研究方法和研究设计 | 第24-28页 |
| 3.1 被试的选择 | 第24-25页 |
| 3.2 研究工具 | 第25-26页 |
| 3.2.1 家庭环境量表 | 第25-26页 |
| 3.2.2 自我同一性状态问卷 | 第26页 |
| 3.2.3 同一性风格问卷 | 第26页 |
| 3.3 研究程序 | 第26-27页 |
| 3.3.1 预测 | 第26页 |
| 3.3.2 正式施测 | 第26-27页 |
| 3.4 数据处理 | 第27-28页 |
| 第4章 数据结果及资料分析 | 第28-45页 |
| 4.1 中学生同一性发展的一般特点 | 第28-30页 |
| 4.1.1 中学生同一性状态的一般特点 | 第28-29页 |
| 4.1.2 中学生同一性风格发展的一般特点 | 第29-30页 |
| 4.2 中学生的家庭环境与同一性风格和同一性状态的关系 | 第30-41页 |
| 4.2.1 同一性状态和风格的家庭环境特征差异 | 第30-31页 |
| 4.2.2 同一性状态、同一性风格与家庭环境之间的相关 | 第31-32页 |
| 4.2.3 同一性状态、同一性风格与家庭环境的路径分析 | 第32-41页 |
| 4.3 中学学困生群体的家庭环境、同一性状态及同一性风格的特点 | 第41-45页 |
| 4.3.1 学困生的家庭环境特点 | 第41-42页 |
| 4.3.2 学困生的同一性状态和风格特点 | 第42-45页 |
| 第5章 讨论与分析 | 第45-53页 |
| 5.1 中学生自我同一性状态与风格的发展特点 | 第45页 |
| 5.2 同一性状态、同一性风格与家庭环境之间的关系 | 第45-49页 |
| 5.2.1 同一性状态和风格的家庭环境特征差异 | 第45-47页 |
| 5.2.2 同一性状态、同一性风格与家庭环境之间的相关 | 第47-48页 |
| 5.2.3 家庭环境、同一性风格与同一性状态的结构方程模型 | 第48-49页 |
| 5.3 中学学困生家庭环境、同一性状态和同一性风格的特点 | 第49-52页 |
| 5.3.1 中学学困生家庭环境的特点 | 第49-50页 |
| 5.3.2 学困生的同一性状态和风格特点 | 第50-52页 |
| 5.4 研究的进一步展望 | 第52-53页 |
| 第6章 研究结论与建议 | 第53-55页 |
| 6.1 研究结论 | 第53页 |
| 6.2 研究建议 | 第53-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
