| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第7-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第7页 |
| 1.2 文献综述 | 第7-9页 |
| 1.2.1 发散思维测验 | 第7-8页 |
| 1.2.2 数学发散思维测验 | 第8-9页 |
| 1.2.3 研究现状的不足 | 第9页 |
| 1.3 问题的提出 | 第9-10页 |
| 1.4 研究意义 | 第10页 |
| 1.5 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.6 研究思路与方法 | 第11-12页 |
| 第2章 研究主题与理论基础 | 第12-18页 |
| 2.1 发散思维的界定 | 第12页 |
| 2.2 数学发散思维的界定 | 第12-13页 |
| 2.3 数学发散思维的特性 | 第13-14页 |
| 2.4 研究的理论基础 | 第14-18页 |
| 2.4.1 发散性加工理论 | 第14-16页 |
| 2.4.2 发散思维的特性分析 | 第16-17页 |
| 2.4.3 吉尔福特发散思维测试介绍 | 第17-18页 |
| 第3章 研究设计与过程 | 第18-26页 |
| 3.1 研究目的 | 第18页 |
| 3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第18页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第18页 |
| 3.2.3 研究过程 | 第18-19页 |
| 3.3 试卷编制及评分标准 | 第19-26页 |
| 3.3.1 测试题目编写 | 第19-23页 |
| 3.3.2 评分标准 | 第23-24页 |
| 3.3.3 测试卷的预测及修改 | 第24-26页 |
| 第4章 研究一：差异性分析 | 第26-29页 |
| 4.1 高一、高二学生数学发散思维能力的差异 | 第26-27页 |
| 4.1.1 研究结果 | 第26页 |
| 4.1.2 分析与讨论 | 第26-27页 |
| 4.1.3 研究结论 | 第27页 |
| 4.2 高中生数学发散思维能力的性别差异 | 第27-28页 |
| 4.2.1 研究结果 | 第27页 |
| 4.2.2 分析与讨论 | 第27页 |
| 4.2.3 研究结论 | 第27-28页 |
| 4.3 文科、理科生数学发散思维能力的差异 | 第28-29页 |
| 4.3.1 研究结果 | 第28页 |
| 4.3.2 分析与讨论 | 第28页 |
| 4.3.3 研究结论 | 第28-29页 |
| 第5章 研究二：与学业成绩的相关性研究 | 第29-34页 |
| 5.1 不同学业成绩的学生在数学发散思维能力上的表现差异 | 第29页 |
| 5.2 数学发散思维能力与学业成绩的相关性 | 第29-30页 |
| 5.3 学业成绩优秀的学生数学发散思维能力的表现 | 第30-32页 |
| 5.4 学业成绩不佳的学生数学发散思维能力的表现 | 第32-33页 |
| 5.5 研究结论 | 第33-34页 |
| 第6章 研究结论与建议 | 第34-37页 |
| 6.1 研究结论 | 第34页 |
| 6.2 培养高中生数学发散思维能力的策略 | 第34-37页 |
| 6.2.1 兼顾思维严谨性与发散性的培养 | 第34-35页 |
| 6.2.2 培养学生及时归纳汇总的习惯 | 第35页 |
| 6.2.3 帮助女生树立学好数学的信心 | 第35页 |
| 6.2.4 增强文理渗透 | 第35-36页 |
| 6.2.5 增加高中学业测试中开放题的比重 | 第36-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 附录 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-41页 |
| 致谢 | 第41页 |