| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 绪论 | 第9-21页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 新课程改革的现实需求 | 第9-10页 |
| 2. 教师专业发展的需要 | 第10页 |
| 3. 教育研究范式转变的新视角 | 第10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第11页 |
| 2. 实践意义 | 第11页 |
| (三) 核心概念界定 | 第11-15页 |
| 1. 教育观念 | 第11-13页 |
| 2. 教师个人教育观念 | 第13-15页 |
| (四) 研究综述 | 第15-19页 |
| 1. 国外研究述评 | 第15页 |
| 2. 国内研究述评 | 第15-19页 |
| (五) 研究设计 | 第19-21页 |
| 1. 研究思路 | 第19页 |
| 2. 研究对象 | 第19页 |
| 3. 研究方法 | 第19-20页 |
| 4. 研究内容 | 第20-21页 |
| 一、教师个人教育观念的分析框架、特征及其转变 | 第21-27页 |
| (一) 教师个人教育观念的分析框架 | 第21-22页 |
| 1. 有关教育事业的教育观念 | 第21页 |
| 2. 有关教学的教育观念 | 第21-22页 |
| 3. 有关学生的教育观念 | 第22页 |
| 4. 有关教师角色的教育观念 | 第22页 |
| (二) 教师个人教育观念的特征 | 第22-25页 |
| 1. 教师个人教育观念的建构具有个体性 | 第22-23页 |
| 2. 教师的个人教育观念的内容具有关联性 | 第23-24页 |
| 3. 教师个人教育观念的表现形态具有多样性 | 第24-25页 |
| (三) 教师个人教育观念的转变 | 第25-27页 |
| 二、陶行知个人教育观念的演变 | 第27-33页 |
| (一) 教育事业观念上从“新教育”到“生活教育” | 第27-29页 |
| (二) 教学观念上从“教学合一”到“教学做合一” | 第29-30页 |
| (三) 学生观念上从“学生能够自治”到“儿童具有创造性” | 第30-31页 |
| (四) 教师角色观念上从“开矿者”到“终身学习者” | 第31-33页 |
| 三、陶行知个人教育观念演变的原因分析 | 第33-40页 |
| (一) 复杂的社会环境 | 第33-35页 |
| 1. 成长环境 | 第33-34页 |
| 2. 学习环境 | 第34页 |
| 3. 工作环境 | 第34-35页 |
| (二) 坚定的哲学信仰 | 第35-36页 |
| 1. 王阳明行知哲学 | 第35页 |
| 2. 杜威实用主义教育哲学 | 第35-36页 |
| (三) 教育实践的总结和反思 | 第36-37页 |
| (四) 不断学习和进步的态度 | 第37页 |
| (五) 情绪情感的触动 | 第37-38页 |
| (六) 同行间的交流与沟通 | 第38-40页 |
| 四、陶行知个人教育观念演变的启示 | 第40-47页 |
| (一) 教师个人教育观念演变的特点分析 | 第40-42页 |
| 1. 教师个人教育观念的转变过程需要感情的融入 | 第40-41页 |
| 2. 教师个人教育观念的转变内容具有连续性 | 第41页 |
| 3. 教师个人教育观念的转变结果具有连锁性 | 第41-42页 |
| (二) 教师个人教育观念转变的策略 | 第42-47页 |
| 1. 明确的教育价值观 | 第42-43页 |
| 2. 善于观察和反思教育实践 | 第43-44页 |
| 3. 主动学习积极进修 | 第44-45页 |
| 4. 关心热爱学生 | 第45-46页 |
| 5. 同行间的切磋 | 第46-47页 |
| 五、结语 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-55页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |