| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 前言 | 第10-20页 |
| (一) 研究背景 | 第10-11页 |
| (二) 研究意义 | 第11-12页 |
| (三) 研究综述 | 第12-17页 |
| (四) 研究内容和研究目的 | 第17-18页 |
| (五) 研究方法和研究路线 | 第18-20页 |
| 一、地理学习方式的概述 | 第20-24页 |
| (一) 地理学习方式的含义 | 第20页 |
| 1. 学习方式 | 第20页 |
| 2. 地理学习方式 | 第20页 |
| (二) 地理学习方式的分类 | 第20-22页 |
| 1. 已有的地理学习方式分类 | 第20-21页 |
| 2. 本文的地理学习方式分类 | 第21-22页 |
| (三) 地理学习方式的特征 | 第22-24页 |
| 二、包头市第四十六中学地理学习方式现状调查分析 | 第24-42页 |
| (一) 问卷调查 | 第24-25页 |
| (二) 调查数据分析 | 第25-42页 |
| 1. 逻辑类学习方式 | 第25-30页 |
| 2. 图表类学习方式 | 第30-34页 |
| 3. 讨论类学习方式 | 第34-38页 |
| 4. 地理实践活动类学习方式 | 第38-39页 |
| 5. 其他学习方式 | 第39-42页 |
| 三、优化初中生地理学习方式的基本结论和建议 | 第42-50页 |
| (一) 地理学习方式调查的基本结论 | 第42-44页 |
| 1. 样本总体角度 | 第42-43页 |
| 2. 样本性别分类角度 | 第43页 |
| 3. 样本年级分类角度 | 第43-44页 |
| (二) 原因分析 | 第44-45页 |
| 1. 学生已经习惯讲授式教学,对地理学科重视度不高 | 第44页 |
| 2. 学生地理学习方式单一,欠缺自主讨论和自主探究的机会 | 第44页 |
| 3. 教师课标意识不强,忽视学生的地理学习方式 | 第44页 |
| 4. 培养良好的地理学习方式,学校和家庭是两大重要因素 | 第44-45页 |
| (三) 优化地理学习方式的几点建议 | 第45-50页 |
| 1. 学生转变身份,成为地理课堂的主人 | 第45-46页 |
| 2. 转变地理课堂教学模式,把课堂交给学生 | 第46-48页 |
| 3. 体现地理学科特点,强化图表类学习方式训练 | 第48页 |
| 4. 加强地理实践意识与能力培养,因地制宜的落实地理实践活动 | 第48-49页 |
| 5. 家校联合,共同努力,为优化地理学习方式提供支持和保障 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录1 | 第52-55页 |
| 附录2 | 第55-57页 |
| 附录3 | 第57-58页 |
| 附录4 | 第58-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
