权力结构下的教师--中小学教师科研话语分析
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 导论 | 第11-27页 |
| 一、问题缘起 | 第11-12页 |
| 二、研究的目的和意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-24页 |
| (一) 教师科研的文献综述 | 第13-18页 |
| (二) 教师话语相关研究综述 | 第18-21页 |
| (三) 已有研究的述评 | 第21-24页 |
| 四、研究思路与方法 | 第24-26页 |
| (一) 研究思路 | 第24-25页 |
| (二) 研究方法 | 第25-26页 |
| 五、可能的创新和不足 | 第26-27页 |
| 第一章 教师科研话语核心概念界定 | 第27-42页 |
| 一、话语概念界定 | 第27-33页 |
| (一) 结构主义时代下话语研究的压抑 | 第27-28页 |
| (二) 后现代主义时代下话语研究的繁荣 | 第28-29页 |
| (三) 话语的概念特征 | 第29-32页 |
| (三) 话语权和权力形态的话语的概念辨析 | 第32-33页 |
| 二、话语分析概念界定 | 第33-36页 |
| (一) 话语分析界定 | 第33-34页 |
| (二) 话语分析的层次 | 第34页 |
| (三) 内容分析、文本分析和话语分析的概念辨析 | 第34-36页 |
| 三、科研与教师科研概念梳理 | 第36-42页 |
| (一) 科研界定 | 第36-37页 |
| (二) 教师科研界定 | 第37-42页 |
| 第二章 教师话语分析的理论基础和分析框架 | 第42-50页 |
| 一、理论基础 | 第42-43页 |
| 二、方法论基础 | 第43-48页 |
| (一) 批判话语分析——从理论到方法的过渡 | 第43-45页 |
| (二) 詹姆斯·保罗·吉的话语分析实践方法论 | 第45-48页 |
| 三、研究分析框架的建构 | 第48-50页 |
| (一) 教师科研话语分析理论假设的构建 | 第48-49页 |
| (二) 教师科研话语分析的操作框架建构 | 第49-50页 |
| 第三章 作为分析对象的教师科研 | 第50-62页 |
| 一、教师科研的发生场域——学校 | 第50-52页 |
| (一) 半社会性空间 | 第50-51页 |
| (二) 社会和国家意志的衍生 | 第51-52页 |
| (三) 教育专职性 | 第52页 |
| 二、教师科研的实施主体——教师 | 第52-55页 |
| (一) 教学优先性 | 第52-53页 |
| (二) 有限自主性 | 第53-54页 |
| (三) 探索中的专业性 | 第54-55页 |
| 三、教师科研的新定位——社会实践 | 第55-62页 |
| (一) 教师科研的实践性 | 第56-58页 |
| (二) 教师科研的社会性 | 第58-62页 |
| 第四章 影响教师的权力结构分析 | 第62-73页 |
| 一、样本选取 | 第62-64页 |
| 二、影响教师的权力结构分析 | 第64-73页 |
| (一) 会话分析 | 第64-67页 |
| (二) 互文分析 | 第67-73页 |
| 第五章 权力结构下教师的能动性 | 第73-87页 |
| 一、自我身份塑造 | 第73-77页 |
| (一) 执行者取向自我 | 第74-75页 |
| (二) 研究者取向自我 | 第75-76页 |
| (三) 实践者取向自我 | 第76-77页 |
| 二、立场表达 | 第77-82页 |
| (一) 反抗 | 第78-79页 |
| (二) 遵从 | 第79-80页 |
| (三) 平衡 | 第80-82页 |
| 三、行动策略 | 第82-87页 |
| (一) 分类对待策略 | 第82-83页 |
| (二) 利益的博弈——最大利益和最小阻力 | 第83-85页 |
| (三) 中庸和谐策略 | 第85-87页 |
| 结论 | 第87-89页 |
| 一、理解教师科研话语背后的权力关系 | 第87页 |
| 二、发掘教师有限的主体性 | 第87-88页 |
| 三、构建合理的权力关系 | 第88-89页 |
| 参考文献 | 第89-94页 |
| 攻读硕士期间发表的论文 | 第94-95页 |
| 后记 | 第95-96页 |
