| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 一、引论 | 第9-29页 |
| （一）问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.自身经历引发的研究兴趣 | 第9-10页 |
| 2.教师体态语言艺术—一个被忽视的角落 | 第10-11页 |
| （二）研究的目的与意义 | 第11-12页 |
| 1.研究的目的 | 第11页 |
| 2.研究的意义 | 第11-12页 |
| （三）文献综述 | 第12-23页 |
| 1.关于体态语言的研究 | 第12-15页 |
| 2.关于教师体态语言的研究 | 第15-23页 |
| （四）研究的理论基础 | 第23-25页 |
| 1.符号互动理论 | 第23-24页 |
| 2.重要他人理论 | 第24页 |
| 3.教师美学理论 | 第24-25页 |
| （五）研究方法 | 第25-29页 |
| 1.方法的选择 | 第25-26页 |
| 2.方法的运用 | 第26-29页 |
| 二、教师课堂体态语言功能的案例分析 | 第29-45页 |
| （一）对教师自身的功能 | 第29-32页 |
| 1.“你看到的我不是我”——教师课堂体态语言的面具功能 | 第29-30页 |
| 2.“行为即内心的反映”——教师课堂体态语言的情感传递功能 | 第30-32页 |
| （二）对学生的功能 | 第32-36页 |
| 1.“无声的鼓励”——对学生自信心的培养 | 第32-33页 |
| 2.“谁带的学生就像谁”——对学生的示范作用 | 第33-34页 |
| 3.课堂中学生的分化 | 第34-36页 |
| （三）对师生关系的功能 | 第36-39页 |
| 1.“老师并不喜欢我”——误解的师生关系 | 第37-38页 |
| 2.“老师很爱我们”——和谐的师生关系 | 第38-39页 |
| （四）对学科教学的功能 | 第39-45页 |
| 1.“老师的手势让学习更容易”——对学生知识学习功能 | 第40-41页 |
| 2.“老师将我带入美丽的秋景”——对学生情感的培养功能 | 第41-45页 |
| 三、影响教师课堂体态语的因素分析 | 第45-51页 |
| （一）教师自身方面的因素 | 第45-49页 |
| 1.教师对教育行业的热爱 | 第45-46页 |
| 2.教师对师生关系的理解 | 第46-47页 |
| 3.教师自身的性格特点 | 第47页 |
| 4.教师的教学经验 | 第47-49页 |
| （二）学生方面的因素 | 第49-50页 |
| （三）学科的因素 | 第50-51页 |
| 四、提升教师课堂体态语言艺术的策略 | 第51-55页 |
| （一）教师自身方面 | 第51-52页 |
| （二）加强同伴互助 | 第52-53页 |
| （三）师范类院校对学生体态语教学的培养 | 第53-55页 |
| 五、研究反思 | 第55-59页 |
| （一）对体态语研究必要性的认识——对研究内容的反思 | 第55-56页 |
| （二）对质的研究方法的认识——对研究方法的反思 | 第56-57页 |
| （三）走在教育研究的起点——对研究者自身的反思 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 攻读学位期间公开发表论文 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
